![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/abstract-innovative-idea-representation.jpg?resize=300%2C240&ssl=1\")
<\/p>\n<\/p>\n
Sabemos que el alumno, a partir de cierta edad, pregunta cada vez m\u00e1s por la cosa misma y sus leyes inherentes, por el orden de las cosas y sus correlaciones. En ese nivel, el ni\u00f1o experimenta \u201cc\u00f3mo lo aislado, cuando se relaciona con otras cosas aisladas, adquiere de repente un nuevo sentido. Al ni\u00f1o le place el sistema que le permite ordenar la multiplicidad de los conocimientos aislados\u201d. Precisamente porque no debemos ni queremos desentendernos de \u201cesa tendencia a comprender dividiendo en partes” en el alumno del ciclo primario superior, existen <\/span>justificadas<\/span><\/i> objeciones<\/span><\/i> contra una ense\u00f1anza globalizada que quisiera eliminar esos enfoques propios de las materias y satisfacer las necesidades de especializaci\u00f3n s\u00f3lo con ocasionales miradas sobre alg\u00fan sector parcial.<\/span><\/p>\n \u201cEl alumno no llega a una <\/span>comprensi\u00f3n<\/span><\/i> de<\/span><\/i> la<\/span><\/i> historia<\/span><\/i> por meras miradas retrospectivas hacia la profundidad temporal, causadas por alg\u00fan acontecimiento especial, sino s\u00f3lo por un detenerse dentro del espacio mismo de la historia. Asimismo, la <\/span>comprensi\u00f3n<\/span><\/i> de<\/span><\/i> la<\/span><\/i> naturaleza<\/span><\/i> se favorece por un tranquilo adelantar en la observaci\u00f3n de la misma y por un examen de las correlaciones que no debe ser interrumpido por consideraciones transversales que nos desv\u00edan de la naturaleza hacia otras esferas del ser. Y la poes\u00eda no es un adorno de los hechos reales de la vida, sino un \u00e1mbito aparte del cual hay que compenetrarse en horas silenciosas y aisladas. Otro tanto sucede con la m\u00fasica, el arte y todo lo dem\u00e1s.\u201d<\/span><\/p>\n Nadie puede negarlo, ni siquiera los defensores de la ense\u00f1anza globalizada. Tambi\u00e9n en la vida y el razonamiento infantiles, los hechos hist\u00f3ricos deben considerarse en forma hist\u00f3rica; los geogr\u00e1ficos desde un punto de vista geogr\u00e1fico; los procesos vitales, de manera biol\u00f3gica; los fen\u00f3menos de la mec\u00e1nica y la electricidad, conforme a las leyes de la f\u00edsica. Puesto que jam\u00e1s podemos aprehender el mundo en su totalidad, que no debemos desentendernos de las orientaciones fundamentales que son \u201cproductos indeliberados del esp\u00edritu humano que se han hecho hist\u00f3ricos, de ese esp\u00edritu que as\u00ed, y s\u00f3lo as\u00ed, pod\u00eda ordenar, mediante la s\u00edntesis psicol\u00f3gica, los contenidos de su conciencia\u201d (Kerschensteiner), ordenamos tambi\u00e9n en nuestra ense\u00f1anza nuestras experiencias y vivencias con arreglo a esos \u00e1mbitos existenciales y orientaciones b\u00e1sicas.<\/span><\/p>\n No obstante, <\/span>no<\/span><\/i> debemos<\/span><\/i> identificar<\/span><\/i> simplemente esas orientaciones fundamentales y enfoques espec\u00edficos <\/span>con<\/span><\/i> las<\/span><\/i> ciencias<\/span><\/i> correspondientes.<\/span><\/i> Lo que llamamos asignatura \u201cno es una rama de la ciencia en miniatura”, porque en la escuela elemental \u201cno podemos hablar ni de un razonamiento ni de una pr\u00e1ctica cient\u00edficos. La asignatura es \u00abun ordenamiento de los hechos de acuerdo con las fundamentales orientaciones espirituales en las cuales el hombre aprehende el mundo circundante…\u00bb. Si hablamos de materias en la escuela, jam\u00e1s se trata de materias cient\u00edficas, ni por su delimitaci\u00f3n, ni por la escritura, ni por el m\u00e9todo, sino de ordenamientos de hechos dados primitivamente junto con las expresiones vitales del ser humano y que, en el proceso formativo, se presentan como orientaciones did\u00e1cticas fundamentales\u00bb.<\/span><\/p>\n Toda trasmisi\u00f3n de nociones tratar\u00e1 de iniciar a los alumnos en las interrelaciones y el contenido significativo de una esfera vital conservando el enfoque propio de asignaturas, y de familiarizarlos con ella, pero siempre con la mirada fija en la vida vivida aqu\u00ed y ahora. Estar\u00e1 pues siempre <\/span>abierta<\/span><\/i> frente a la vida; renuncia, como lo destacamos repetidas veces, a la unidad sistem\u00e1tica de la materia cient\u00edfica, pero conserva la relaci\u00f3n significativa del tema para el alumno que reconoce, investiga y pregunta.<\/span><\/p>\n Por lo tanto, la relaci\u00f3n directa entre sujeto y objeto a la cual aspiramos, la \u201ccercan\u00eda al sujeto\u201d del tema (la honda preocupaci\u00f3n de la ense\u00f1anza globalizada), puede lograrse tambi\u00e9n en la ense\u00f1anza<\/span> dividida en materias, si esa materia se transforma en <\/span><\/i>\u201cno<\/span>ciones\u201d<\/span><\/i> referidas<\/span><\/i> a<\/span><\/i> la<\/span><\/i> vida.<\/span><\/i> Ninguna trasmisi\u00f3n de nociones evitar\u00e1 rigurosamente rebasar los l\u00edmites; cuando es posible y el asunto lo requiere buscar\u00e1 y seguir\u00e1 las transiciones naturales, precisamente porque no se siente ligada estrictamente a la estructuraci\u00f3n sistem\u00e1tica. El criterio seg\u00fan el cual nos decidiremos por un ordenamiento tem\u00e1tico por materias o globalizado nos lo dar\u00e1, pues, \u00fanicamente el <\/span>tema<\/span><\/i> mismo, la <\/span>unidad<\/span><\/i> formativa,<\/span><\/i> la cual debemos configurar pedag\u00f3gica y educativamente.<\/span><\/p>\n Ejemplo:<\/span><\/i> Un instrumento t\u00e9cnico, una m\u00e1quina, una unidad vital biol\u00f3gica, los trataremos siempre en forma adecuada a la <\/span>especialidad<\/span><\/i> y nos conformaremos con ello. No existe ninguna necesidad objetiva de extenderlos artificialmente a otras materias. Es un perfecto disparate pasarse del estudio biol\u00f3gico de la biocenosis (\u201cNuestra vega\u201d) a las zonas de pastoreo de nuestro pa\u00eds, o de extender la explicaci\u00f3n de la fabricaci\u00f3n de velitas de Navidad a un viaje hist\u00f3rico cultural “De la buj\u00eda a la l\u00e1mpara el\u00e9ctrica\u201d.<\/span><\/p>\n Por otra parte, hay tambi\u00e9n temas que representan sectores vitales<\/span> y<\/span> unidades<\/span> formativas<\/span> englobantes, que ofrecen de suyo, por<\/span><\/i> el asunto mismo, transiciones naturales. Ejemplo:<\/span><\/i> El estudio did\u00e1ctico de la <\/span>edificaci\u00f3n<\/span><\/i> de<\/span><\/i> una<\/span><\/i> casa<\/span><\/i> nos lleva fuera de la estructura de la unidad formativa, a contemplar los materiales de construcci\u00f3n, las piedras, la arena, la cal y el cemento, a considerar la fabricaci\u00f3n de hormig\u00f3n, a tratar las herramientas del alba\u00f1il y otros oficios relacionados con la construcci\u00f3n, y hasta a estudiar los planos, la planta, etc. y, no en \u00faltimo lugar, a calcular precios, hacer presupuestos y confeccionar facturas de contratantes, etc. Por eso, siempre ser\u00e1 <\/span>el<\/span><\/i> tema<\/span><\/i> y<\/span><\/i> su<\/span><\/i> estructuraci\u00f3n<\/span><\/i> lo que nos har\u00e1 decidir ya sea por la trasmisi\u00f3n de las nociones correspondientes, dentro de <\/span>una<\/span><\/i> materia,<\/span><\/i> ya sea por el estudio <\/span>globalizado.<\/span><\/i> S\u00f3lo recurrimos a lo que la vida misma presenta y que, de un modo natural integra una unidad.<\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Sabemos que el alumno, a partir de cierta edad, pregunta cada vez m\u00e1s por la cosa misma y sus leyes inherentes, por el orden de las cosas y sus correlaciones. 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