{"id":864,"date":"2026-10-20T07:55:22","date_gmt":"2026-10-20T07:55:22","guid":{"rendered":"https:\/\/educatespilar.com\/?p=864"},"modified":"2026-10-20T12:55:54","modified_gmt":"2026-10-20T12:55:54","slug":"en-que-consiste-el-contenido-formativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educatespilar.com\/es\/en-que-consiste-el-contenido-formativo\/","title":{"rendered":"En qu\u00e9 consiste el contenido formativo\u00a0"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

Todo <\/span>maestro<\/span><\/i> debe preguntarse siempre de nuevo en qu\u00e9 consiste el contenido formativo universalmente v\u00e1lido y perenne del tema en cuesti\u00f3n, o sea, hasta qu\u00e9 punto aquella unidad formativa visualiza ciertos problemas fundamentales, situaciones b\u00e1sicas, valores y m\u00e9todos generales que luego puedan servir como ejemplos sustituyendo a otros.<\/span><\/p>\n

Indicaciones<\/span><\/h2>\n

En resumidas cuentas, llegamos a las siguientes reflexiones con respecto a la acertada selecci\u00f3n tem\u00e1tica:<\/span><\/p>\n

    \n
  1. Han de aplaudirse, hoy en d\u00eda, todas las medidas genuinas tendientes a limitar la superabundancia tem\u00e1tica. \u201cUn saber enciclop\u00e9dico no ense\u00f1a al esp\u00edritu\u201d.<\/span><\/li>\n
  2. La elecci\u00f3n responsable de los contenidos formativos se guiar\u00e1 por:<\/span><\/li>\n
  3. a) los l\u00edmites trazados por el <\/span>plan<\/span><\/i> formativo<\/span><\/i> y sus indicaciones tem\u00e1ticas;<\/span><\/li>\n
  4. b) el principio de <\/span>realismo<\/span><\/i> y <\/span>significaci\u00f3n<\/span><\/i> vital<\/span><\/i> de los temas para la vida actual y futura de los ni\u00f1os;<\/span><\/li>\n
  5. c) los valores de los contenidos que integran los temas.<\/span><\/li>\n
  6. d) el principio del aprendizaje <\/span>ejemplificado<\/span><\/i> con casos representativos elegidos que permitan un estudio profundizado esclareciendo al mismo tiempo, a fondo, el m\u00e9todo de investigar y reconocer, o<\/span><\/li>\n
  7. e) el principio de <\/span>condensaci\u00f3n,<\/span><\/i> es decir, una selecci\u00f3n de temas t\u00edpicos, conserv\u00e1ndose la visi\u00f3n total (\u201cformaci\u00f3n de islas\u201d), o bien<\/span><\/li>\n
  8. f) el principio de una sencilla <\/span>selecci\u00f3n<\/span><\/i> de acuerdo con la pri<\/span>mac\u00eda<\/span><\/i> de<\/span><\/i> valores<\/span><\/i> (paulatina elaboraci\u00f3n de un canon determinado de contenidos did\u00e1cticos valiosos para la escuela primaria)<\/span><\/li>\n
  9. La preparaci\u00f3n de los temas debe hacerse:<\/span><\/li>\n
  10. a) con miras al <\/span>nivel<\/span><\/i> evolutivo,<\/span><\/i> las aptitudes e intereses de los ni\u00f1os y la situaci\u00f3n did\u00e1ctica;<\/span><\/li>\n
  11. b) seg\u00fan la fecundidad y capacidad para un determinado modo <\/span>de trabajar.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

    El ordenamiento de los temas did\u00e1cticos<\/span><\/h2>\n

    El problema<\/span><\/i><\/h3>\n

    En cuanto al ordenamiento de los temas, cuesti\u00f3n que retendi ahora nuestra atenci\u00f3n, el problema es \u00e9ste: \u00bfen qu\u00e9 forma, con que preparaci\u00f3n did\u00e1ctico met\u00f3dica, presentaremos y trasmitiremos al alumno esos temas elegidos, \u201cejemplificados\u201d o \u201ccondensados\u201d?<\/span><\/p>\n

    Se<\/span> nos<\/span> ofrecen<\/span> dos posibilidades diferentes de ordenar el material<\/span><\/i> discutidas y ensayadas desde hace mucho y, sin embargo, pendiente a\u00fan de que se llegue a una \u00faltima decisi\u00f3n:<\/span><\/p>\n

      \n
    1. a)<\/span> la<\/span> forma<\/span> de<\/span> ense\u00f1anza dividida en materias o asignaturas<\/span><\/i> acostumbrada y practicada de antiguo tambi\u00e9n en la escuela primaria, y b) la forma de la llamada enteriza <\/span>globalizada<\/span><\/i> o integrada, que, en vez de partir de las distintas materias did\u00e1cticas, lo hace directamente de los fen\u00f3menos y totalidades vitales que coloca en el centro de la ense\u00f1anza.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

      Entre<\/span><\/i> estas<\/span><\/i> dos<\/span><\/i> posibilidades<\/span><\/i> pueden elegir el maestro de hoy o sigue siendo fiel a la consabida ense\u00f1anza por materias, a pesar de todos los interrogantes que han surgido en su torno, o bien sigue el camino de la ense\u00f1anza globalizada, en cuyo caso deber\u00e1 decidirse s\u00ed la misma debe abarcar muchas o s\u00f3lo algunas asignaturas muchas o pocas unidades formativas.<\/span><\/p>\n

      La posibilidad muchas veces mencionada de trabajar por “\u00e9pocas did\u00e1cticas de ah\u00ed el concepto de <\/span>ense\u00f1anza<\/span><\/i> \u00e9poca<\/span><\/i> no constituye sino un determinado planeamiento de organizaci\u00f3n did\u00e1ctica, de tal modo que dentro de la ense\u00f1anza por materias se coordinan ciertas lecciones o bien que determinadas unidades formativas, con un centro de gravedad espec\u00edfico inequ\u00edvoco, se alternan.\u00a0<\/span><\/p>\n

      Los planes educativos, publicados ahora por todas partes, dejan al criterio del maestro la elecci\u00f3n a de su procedimiento did\u00e1ctico. Luego de conversar con el inspector y en concordancia con el cuerpo docente, puede seguir uno u otro camino. Es cierto que debe tener presente, desde un principio, que con ello van a cambiar no s\u00f3lo su horario y plan de trabajo, sino tambi\u00e9n su proceder did\u00e1ctico met\u00f3dico. En oposici\u00f3n a los <\/span>programas<\/span><\/i> de<\/span><\/i> estudio<\/span><\/i> de<\/span><\/i> anta\u00f1o,<\/span><\/i> con los cuales la autoridad superior causaba muchas veces las mayores dificultades al maestro que aplicaba el m\u00e9todo de la ense\u00f1anza integral, llama la atenci\u00f3n como ahora se le deja libre el camino hacia una bien fundada y seria aplicaci\u00f3n de ese m\u00e9todo. Esto tambi\u00e9n se\u00f1ala un <\/span>cambio<\/span><\/i> inconfundible<\/span><\/i> en nuestro pensamiento did\u00e1ctico y pedag\u00f3gico. Ya mencionamos en otro lugar que ya el concepto de \u201cunidad formativa”, tan usado en el presente, indica esa tendencia inconfundible hacia la ense\u00f1anza globalizada.<\/span><\/p>\n

      A pesar de esta distinction, actualmente tan en boga, entre ense\u00f1anza por materias y ense\u00f1anza globalizada, cabe plantear en seguida esta pregunta: \u00bfSe trata realmente de formas enteramente opuestas de ordenaci\u00f3n tem\u00e1tica? \u00bfEst\u00e1 bien enfocado el problema de ense\u00f1anza por materias o globalizada, o ser\u00e1 que la pregunta est\u00e1 formulada err\u00f3neamente, debido a un determinado desarrollo hist\u00f3rico? Dicho con otras palabras: \u00bfNo contiene la ense\u00f1anza globalizada mucho m\u00e1s que tan s\u00f3lo otra manera de ordenar el material? \u00bfNo tienen ambas orientaciones, los defensores de la ense\u00f1anza por materias y los de la globalizada, sus propios argumentos serios, muy dif\u00edciles de refutar por sus adversarios? Estas pocas preguntas bastan para evidenciar que probablemente no exista otro sector de la estructuraci\u00f3n did\u00e1ctica donde las malas inteligencias sean tan numerosas y tan grande el peligro de no entenderse. \u00c9ste aumenta todav\u00eda por el hecho de que frente a la ense\u00f1anza tradicional por materias tenemos una pl\u00e9tora de formas globalizadas, unas indudablemente v\u00e1lidas y bien ideadas, pero otras lamentablemente distorsionadas que con raz\u00f3n provocan la cr\u00edtica de los opositores, porque les ofrecen puntos de ataque demasiado ostensibles. Esa cr\u00edtica se limita a esos casos extremos, en vez de enfrentarse con la idea propia y genuina de la ense\u00f1anza globalizada.<\/span><\/p>\n

      Por eso formulamos siempre de nuevo la pregunta relativa al <\/span>problema<\/span><\/i> pedag\u00f3gico<\/span><\/i> dela ense\u00f1anza globalizada y no s\u00f3lo por su faz did\u00e1ctico met\u00f3dica: \u00bfCu\u00e1l de las formas de ordenamiento tem\u00e1tico ofrece mejores posibilidades de surtir un efecto formativo profundo? \u00bfLa ense\u00f1anza por materias o la globalizada? \u00bfNo ser\u00e1 posible que una materia despliegue su fuerza formativa aun dentro de la ense\u00f1anza dividida, siempre que esa divisi\u00f3n no se entienda en sentido cient\u00edfico, sino que la ense\u00f1anza se imparta en la forma de una \u201corientaci\u00f3n\u201d en la materia, referida a la vida, igual que en una buena ense\u00f1anza globalizada? \u00bfO tenemos que decidirnos inevitablemente por una sola de las dos posibilidades?<\/span><\/p>\n

       <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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