![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/pile-books-near-earth-globe.jpg?resize=300%2C200&ssl=1\")
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Luego de haber expuesto los principios y las formas did\u00e1cticas, ventilaremos ahora el dif\u00edcil problema de las <\/span>materias<\/span><\/i> did\u00e1cticas.<\/span><\/i> Al discutir el problema de la formaci\u00f3n material y formal, ya se\u00f1alamos cu\u00e1n dif\u00edcil y tambi\u00e9n decisiva es la cuesti\u00f3n de los contenidos tem\u00e1ticos apropiados para una labor formativa animada y eficaz en la escuela. As\u00ed, no ha de causar extra\u00f1eza que precisamente frente a este problema las opiniones y actitudes sean muy divergentes y que, a pesar de todas las tentativas de soluci\u00f3n, cabe hablar todav\u00eda del <\/span>problema<\/span><\/i> tem\u00e1tico<\/span><\/i> no<\/span><\/i> resuelto,<\/span><\/i> sobre todo en la escuela primaria. Basta una mirada superficial para ver cu\u00e1nto ha sido desatendido, hasta ahora, el problema tem\u00e1tico en la <\/span>did\u00e1ctica<\/span><\/i> y c\u00f3mo todos los esfuerzos did\u00e1cticos de las \u00faltimas d\u00e9cadas estaban dirigidos, casi exclusiva y unilateralmente, a la elaboraci\u00f3n y estructuraci\u00f3n de formas genuinas y adecuadas al ni\u00f1o, mientras que se enfocaba muy poco la faz objetiva del proceso formativo, la cuesti\u00f3n de los contenidos de la ense\u00f1anza. La historia de la llamada \u201creforma escolar interna\u201d, de los \u00faltimos decenios, muestra a las claras esa sobreestimaci\u00f3n unilateral de los <\/span>m\u00e9todos<\/span><\/i> y<\/span><\/i> formas<\/span><\/i> did\u00e1cticas. Es cierto que esos desvelos nos han proporcionado una gran cantidad de formas nuevas, vivas y adecuadas al ni\u00f1o. Parece que nos incumbe ahora resolver tambi\u00e9n el problema de los <\/span>temas<\/span><\/i> formaticos<\/span><\/i> apropiados.<\/span><\/p>\n “El ciclo superior de la escuela primaria es en alto grado el de la gran anticipaci\u00f3n… y por ende de la precocidad y de la exagerada seriedad afectada… Naturalmente busc\u00e1bamos salidas para ese estado de cosas, pero s\u00f3lo las encontramos adaptando el <\/span>m\u00e9todo<\/span><\/i> did\u00e1ctico<\/span><\/i> a las necesidades del ni\u00f1o…En las <\/span>cosas<\/span><\/i> conservamos la anticipaci\u00f3n, defecto que tratamos de encubrir con el m\u00e9todo. La caracter\u00edstica de lo natural, empero, deber\u00edan mostrarla en primer lugar los contenidos.\u201d\u00a0<\/span><\/p>\n Estudiemos, pues, la cuesti\u00f3n de los contenidos, distinguiendo dos grandes c\u00edrculos de problemas:<\/span><\/p>\n Esas quejas no son nuevas, por cierto. El inconveniente de la sobrealimentaci\u00f3n tem\u00e1tica ha sido se\u00f1alado <\/span>antes,<\/span><\/i> una y otra vez, de parte competente, pero sin que <\/span>se<\/b> haya prestado o\u00eddos a esas voces exhortadoras Kerschensteiner, por ejemplo, critic\u00f3, ya hace a\u00f1os, la “ceba tem\u00e1tica\u201d de la vieja escuela expositiva, quej\u00e1ndose de que \u201ca la hidra de los contenidos le renacen dos cabezas nuevas por cada una que se le corte\u201d. No s\u00f3lo la escuela primaria est\u00e1 afectada. El mal se encuentra hoy <\/span>en<\/span><\/i> todas<\/span><\/i> las<\/span><\/i> escuelas.<\/span><\/i> Ni la universidad est\u00e1 libre de \u00e9l. Seg\u00fan las palabras de Ortega y Gasset, \u201c…es un bosque tropical de ense\u00f1anzas. No hay m\u00e1s remedio que resolverse ahora contra esa inmensidad y usar del principio de econom\u00eda, por lo pronto, como un<\/span> hacha.<\/span> Primero, <\/span><\/i>poda<\/span> inexorable.\u201d<\/span> (Misi\u00f3n de la universidad).<\/span><\/i><\/p>\n \u00bfNo ser\u00eda posible subsanar esta calamidad, precisamente por una “poda inexorable\u201d, una vuelta decisiva sobre nuestros pasos, puesto que hasta ahora todas las peque\u00f1as reformas resultaron in\u00fatiles?<\/span> \u201cTener<\/span><\/i> el<\/span><\/i> valor<\/span><\/i> de<\/span><\/i> dejar<\/span><\/i> lagunas.\u201d<\/span><\/i> \u201cNo querer agotar el tema.\u201d \u00c9stas son las divisas que se oyen de parte de los maestros. \u00bfQu\u00e9 hay de acertado en ello y qu\u00e9 de equivocado? En primer lugar, ese consejo necesita un <\/span>complemento<\/span><\/i> para salvarse en seguida de las malas inteligencias demasiado groseras: Es necesario el valor de dejar lagunas, como consecuencia del valor para la profundizaci\u00f3n; m\u00e1s vale tratar menos, pero con todo esmero. \u201cEl rendimiento no es posible sin profundizaci\u00f3n, y \u00e9sta no lo es sin autolimitaci\u00f3n\u201d, leemos en varios nuevos programas de ense\u00f1anza.<\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Luego de haber expuesto los principios y las formas did\u00e1cticas, ventilaremos ahora el dif\u00edcil problema de las materias did\u00e1cticas. Al discutir el problema de la formaci\u00f3n material y formal, ya se\u00f1alamos cu\u00e1n dif\u00edcil y tambi\u00e9n decisiva es la cuesti\u00f3n de los contenidos tem\u00e1ticos apropiados para una labor formativa animada y eficaz en la escuela. 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La elecci\u00f3n de los temas did\u00e1cticos<\/span><\/h2>\n
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