![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/student-writing-book-1.jpg?resize=300%2C200&ssl=1\")
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El desarrollo hist\u00f3rico de la ense\u00f1anza indirecta pone en evidencia cu\u00e1n variadas pueden ser sus formas. Todas ellas, surgidas hist\u00f3ricamente una <\/span>tras<\/span><\/i> otra,<\/span><\/i> existen a\u00fan hoy, a pesar de haber nacido en distintos campos pedag\u00f3gicos. Precisamente porque tenemos en la actualidad, en lugar de la actitud pedag\u00f3gica fundamental cerrada y uniforme de antes, m\u00e1s bien una \u201cpedagog\u00eda de multiplicidad”, porque se da una variedad muchas veces desconcertante de estilos pedag\u00f3gicos, uno al lado del otro, encontramos tambi\u00e9n, con igualdad de derechos y al mismo tiempo, todas esas formas particulares de ense\u00f1anza indirecta: la “ocupaci\u00f3n silenciosa\u201d junto al “trabajo creador individual\u201d, la labor progresiva con toda la clase junto al trabajo de elaboraci\u00f3n en grupos, el trabajo silencioso individual junto al estudio con compa\u00f1ero en la habitaci\u00f3n contigua, etc. Por eso, es imposible reunirlas bajo un concepto positivo que enunciara m\u00e1s que ense\u00f1anza \u201cindirecta\u201d.<\/span><\/p>\n Adem\u00e1s, sobre todo las formas nuevas difieren mucho entre s\u00ed, en cuanto a su <\/span>esencia<\/span><\/i> intr\u00ednseca.<\/span><\/i> En la ense\u00f1anza en grupos como en el trabajo individual productivo, en el estudio con compa\u00f1ero como en el silencioso, intervienen tantos motivos de \u00edndole sociol\u00f3gica, psicol\u00f3gica y pedag\u00f3gica te\u00f3rica, que hasta su resumen bajo el denominador general de “ense\u00f1anza indirecta\u201d parece arriesgado en cuanto este r\u00f3tulo cubre muchas veces tan s\u00f3lo una faz secundaria de esas formas did\u00e1cticas. Ante esta situaci\u00f3n, elegimos de la gran cantidad de formas posibles solamente dos, distinguiendo, desde el punto de vista sociol\u00f3gico, a) el <\/span>trabajo<\/span><\/i> individual<\/span><\/i> y b) el <\/span>trabajo<\/span><\/i> en grupo, y refiri\u00e9ndonos en cada caso tambi\u00e9n a los contenidos tem\u00e1ticos y el lugar de realizaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n A continuaci\u00f3n, comprenderemos por trabajo individual aquellas formas de ense\u00f1anza indirecta en que el alumno <\/span>por<\/span><\/i> s\u00ed <\/span>solo,<\/span><\/i> guiado de manera indirecta por el maestro, se enfrenta con los contenidos did\u00e1cticos asimil\u00e1ndolos, llev\u00e1ndolos adelante y elabor\u00e1ndolos, trabajos que pueden realizarse en silencio o en alta voz, en el aula o en la habitaci\u00f3n contigua. El trabajo mismo puede ser “dirigido\u201d o \u201clibre\u201d. La labor did\u00e1cticamente m\u00e1s fecunda es la dirigida. Saca sus temas y tareas de la ense\u00f1anza directa y se orienta en ella. En este sentido, el trabajo individual, hecho en debida forma, constituye un valioso complemento de la ense\u00f1anza directa. Su valor particular reside en su car\u00e1cter de trabajo formativo <\/span>individual,<\/span><\/i> es decir, en la posibilidad de poder dar cabida plenamente, en esas formas, a las inclinaciones, aptitudes y modos de trabajo individuales de cada ni\u00f1o. Se entiende que adem\u00e1s es posible tambi\u00e9n el trabajo individual <\/span>libre.<\/span><\/i> \u00c9ste le permite al alumno resolver, seg\u00fan sus propias inclinaciones, los problemas que se plantea a s\u00ed mismo.<\/span><\/p>\n La relaci\u00f3n con la ense\u00f1anza directa determina el contenido y las tareas del trabajo individual. \u00c9ste se puede llevar a cabo, conforme al desarrollo did\u00e1ctico, en cualquier nivel del proceso formativo:<\/span><\/p>\n El trabajo individual preparatorio se ha hecho siempre, aun en la ense\u00f1anza tradicional. Sobre todo, en la escuela unitaria se impon\u00eda ya por razones de tiempo. Lo integran tareas de recolecci\u00f3n de toda \u00edndole, de informes y observaciones, experimentos e investigaciones que constituyen las bases y puntos de partida para las lecciones fundamentales en ellas.<\/span><\/p>\n Cu\u00e1ntas veces se dan a leer temas idiom\u00e1ticos para poder hablar de ellos luego durante las elecciones directas cuyo tiempo es limitado. Para la composici\u00f3n se presenta un primer esbozo que, en una conversaci\u00f3n posterior, ser\u00e1 juzgado y aclarado. Para la geograf\u00eda se preparan mapas, para la historia natural se hacen observaciones, para las clases de aritm\u00e9tica se junta material num\u00e9rico, etc., actividades todas ellas que significan una preparaci\u00f3n, pero, en lo posible, ning\u00fan tratamiento previo. De ninguna manera ha de adelantarse el alumno al curso normal de la ense\u00f1anza, para no poner en peligro el efecto de sorpresa de parte del maestro.<\/span><\/p>\n De un valor did\u00e1ctico m\u00e1s elevado son todas las formas de trabajo preparatorio silencioso, si tambi\u00e9n en la ense\u00f1anza directa se intercalan per\u00edodos de reflexi\u00f3n individual silenciosa.<\/span><\/p>\n He aqu\u00ed un ejemplo para demostrarlo. Composici\u00f3n: Antes de una tormenta. Sin mucha conversaci\u00f3n previa, la clase hace una primera redacci\u00f3n en silencio. Algunos trabajos buenos se leen en voz alta, se juzgan, se buscan nuevos giros e im\u00e1genes. Despu\u00e9s, la clase, puesta sobre aviso por su propio primer ensayo, lee una descripci\u00f3n ejemplar del mismo tema. Ahora las im\u00e1genes y comparaciones penetran; la personificaci\u00f3n del vendaval como gigante amenazador, de las plantas y animales ansiosos de refrescarse, se vivencian de una manera muy distinta, la gran variaci\u00f3n de verbos se percibe en otra forma que si se hubiera iniciado el tema tratando en seguida todos esos medios de expresi\u00f3n. Lo que jam\u00e1s se logra, de igual manera, mediante un tratamiento preparatorio, se consigue por el primer ensayo preliminar, y hasta por la vivencia del propio fracaso, por la experiencia de la distancia cualitativa entre la propia descripci\u00f3n y la palabra del poeta. Con verdadero placer, la clase <\/span>se dedica entonces a una nueva redacci\u00f3n del mismo tema.<\/span><\/p>\n Por supuesto que tales trabajos preparatorios pueden hacerse tambi\u00e9n para otras materias (dibujo, aritm\u00e9tica, <\/span>h<\/span>istoria natural, geograf\u00eda, etc.). El propio trabajo preliminar, los ensayos para llegar a una soluci\u00f3n independiente, por pobres y defectuosos que sean, hacen que las cosas lleguen a ser \u201cproblem\u00e1ticas\u201d para la clase. Habiendo experimentado la propia aberraci\u00f3n, frente a la propia soluci\u00f3n insatisfactoria, se buscan, con mayor seriedad, soluciones mejores y se reciben con mejor comprensi\u00f3n y predisposici\u00f3n los conocimientos y explicaciones que se ofrecen. Este m\u00e9todo de trabajo preparatorio silencioso se identifica ampliamente, desde el punto de vista did\u00e1ctico, con la intenci\u00f3n de crear \u201cmomentos fecundos\u201d en el proceso formativo.<\/span><\/p>\n Con mucha mayor frecuencia se emplea la forma de trabajo individual en la asimilaci\u00f3n de temas ya tratados. Como en la ense\u00f1anza directa muchas veces no hay tiempo para la profundizaci\u00f3n, ejercitaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de los temas elaborados, esta asimilaci\u00f3n queda reservada al trabajo individual silencioso:<\/span><\/p>\n Se ha tratado un tema hist\u00f3rico; los ni\u00f1os lo leen ahora en sus libros o apuntes. En geograf\u00eda se ha estudiado un pa\u00eds; luego se dibujan mapas y se redactan apuntes. Se introdujo una nueva <\/span>operaci\u00f3n<\/span><\/i> aritm\u00e9tica;<\/span><\/i> los alumnos se ejercitan con una serie de problemas correspondientes. Se habl\u00f3 sobre un <\/span>trozo<\/span><\/i> de<\/span><\/i> lectura;<\/span><\/i> la pr\u00e1ctica de la lectura se encomienda al trabajo individual, etc.<\/span><\/p>\n Una mayor actividad del alumno requiere el trabajo individual \u201cprosecutivo”, puesto que se trata no s\u00f3lo de aplicar y explotar conocimientos y habilidades ya adquiridos, sino de vez en cuanto tambi\u00e9n de hallar nuevos entendimientos, de lograr nuevas habilidades.<\/span><\/p>\n Ejemplos: En la ense\u00f1anza directa, la explicaci\u00f3n de una nueva operaci\u00f3n aritm\u00e9tica lleg\u00f3 hasta el punto decisivo; la prosecuci\u00f3n se reserva al trabajo individual. Algunas cuestiones de geograf\u00eda han sido presentadas con claridad; los alumnos tratan de contestar respecto de los temas indicados, recurriendo a sus propios medios de trabajo. Un trozo de lectura no se ha le\u00eddo hasta el final; se invita a la clase, d\u00e1ndole indicaciones verbales, a seguir leyendo, crear t\u00edtulos, hacer anotaciones, apuntar lo que no se comprendi\u00f3, etc. Es importante, por cierto, que el maestro vuelva despu\u00e9s a las soluciones y respuestas, pues la lecci\u00f3n no est\u00e1 terminada, s\u00f3lo se prosigui\u00f3 en otra forma.<\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" El desarrollo hist\u00f3rico de la ense\u00f1anza indirecta pone en evidencia cu\u00e1n variadas pueden ser sus formas. Todas ellas, surgidas hist\u00f3ricamente una tras otra, existen a\u00fan hoy, a pesar de haber nacido en distintos campos pedag\u00f3gicos. 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