![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/educational-outreach-zoologist-engaging-with-students-presentation-about-wildlife.jpg?resize=300%2C168&ssl=1\")
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Qu\u00e9 conducta adoptar\u00e1 el maestro en la conversaci\u00f3n instructiva Por libre que sea la conversaci\u00f3n, no puede prescindir de una direcci\u00f3n, pues correr\u00eda peligro de degenerar en un parloteo sin ton ni son. Pero la medida en que el maestro interviene o se abstiene de intervenir, depende de la participaci\u00f3n de los alumnos. Muchas veces no es f\u00e1cil encontrar el buen camino entre <\/span>dirigir<\/span><\/i> y<\/span><\/i> dejar<\/span><\/i> crecer.<\/span><\/i> De todos modos, el maestro tiene que dominar tambi\u00e9n el dif\u00edcil arte de guardar silencio, de mantenerse a la expectativa, vale decir que, por una parte, debe favorecer por todos los medios el flujo de la conversaci\u00f3n, conservar la locuacidad y las ganas de preguntar, pero, por la otra, no debe perder las riendas de las manos.<\/span><\/p>\n Lote M\u00fcller dice al respecto:<\/span><\/p>\n La actividad del maestro en el arte de la direcci\u00f3n conversacional puede describirse s\u00f3lo en t\u00e9rminos generales. Depende enteramente de la situaci\u00f3n existente; s\u00f3lo el \u201cinstinto\u201d met\u00f3dico y el reconocimiento de la situaci\u00f3n pedag\u00f3gica pueden indicar el buen camino. Como reglas generales pueden indicarse:<\/span><\/p>\n La conversaci\u00f3n se desarroll\u00f3 el maestro se detiene, se domina, se la favorablemente: calla.<\/span><\/p>\n La conversaci\u00f3n se atasca: el maestro sigue esperando si la pausa estimula nuevas ideas. Despu\u00e9s interviene, primero en forma leve, luego m\u00e1s intensa.<\/span><\/p>\n La conversaci\u00f3n se desv\u00eda: el maestro espera (tambi\u00e9n los caminos errados son caminos de conocimiento). S\u00f3lo cuando existe el peligro de la superficialidad y la aberraci\u00f3n completa, dar\u00e1 la direcci\u00f3n.<\/span><\/p>\n En la aplicaci\u00f3n de todas esas intervenciones de orientaci\u00f3n, directas e indirectas, seg\u00fan la situaci\u00f3n y el tema, en la acertada selecci\u00f3n de los medios conducentes a una direcci\u00f3n inteligente y cuidadosa de la conversaci\u00f3n, se realiza un arte elevado del maestro. Conducir a una clase locuaz, con mano suave pero segura, a resultados valederos, es una de las tareas m\u00e1s hermosas de nuestra profesi\u00f3n. Cada maestro tendr\u00e1 que dar el ejemplo con su manera de contribuir a la conversaci\u00f3n; puede plantear problemas parciales, llamar y retener, elogiar y censurar, exhortar a los c\u00f3modos, alentar a los t\u00edmidos, tener a raya a los petulantes. Intervenir s\u00f3lo cuando la situaci\u00f3n exige realmente la opini\u00f3n del maestro, es mucho m\u00e1s dif\u00edcil (sobre todo para el maestro novel) que ense\u00f1ar precipitadamente. Ese arte de hacerse superfluo a uno mismo y, sin embargo, estar presente en todo momento cuando sea necesario, requiere mucha abnegaci\u00f3n y paciencia, pero, por supuesto, tambi\u00e9n experiencia e instinto.<\/span><\/p>\n La gran importancia y los valores formativos de la conversaci\u00f3n instructiva ya han sido puestos de relieve reiteradas veces:<\/span><\/p>\n La importancia did\u00e1ctica:<\/span><\/p>\n Cuando en la ense\u00f1anza se consigue llegar a conversaciones genuinas y naturales, sean de \u00edndole libre o dirigida, logramos, en conjunto, una <\/span>animaci\u00f3n<\/span><\/i> de la labor escolar y, al mismo tiempo, una profundizaci\u00f3n de los efectos did\u00e1cticos. Por eso, la existencia de buenas conversaciones instructivas, igual que la de preguntas aut\u00e9nticas de los alumnos, pueden considerarse como prueba y medida de una labor escolar moderna y ejemplar. En cambio, si se ense\u00f1a en forma aburrida y anticuada, no hay conversaciones. Pero cuando, por la mera convivencia de la comunidad de la clase, se dan aut\u00e9nticas \u201csituaciones estimulantes del estudio\u201d, se produce el encuentro formativo entre el ni\u00f1o y los temas originados en su propio mundo. Esto cumple plenamente con el principio de la <\/span>adecuaci\u00f3n<\/span><\/i> al<\/span><\/i> ni\u00f1o, porque el ni\u00f1o podr\u00e1 ser un verdadero interlocutor \u00fanicamente cuando pueda contribuir con ejemplos, suposiciones y soluciones provenientes de <\/span>su<\/span><\/i> propio pensar y vivir. Entonces se desencadena la <\/span>actividad<\/span><\/i> del<\/span><\/i> alumno. Toda conversaci\u00f3n aut\u00e9ntica es un verdadero desaf\u00edo en este sentido; se ejercita la capacidad cr\u00edtica, ya que el alumno tiene que aprender a distinguir entre lo propio y lo impropio, lo verdadero y lo falso.<\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Qu\u00e9 conducta adoptar\u00e1 el maestro en la conversaci\u00f3n instructiva Por libre que sea la conversaci\u00f3n, no puede prescindir de una direcci\u00f3n, pues correr\u00eda peligro de degenerar en un parloteo sin ton ni son. Pero la medida en que el maestro interviene o se abstiene de intervenir, depende de la participaci\u00f3n de los alumnos. 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LOS VALORES FORMATIVOS Y LOS LIMITES DE LA CONVERSACI\u00d3N INSTRUCTIVA<\/span><\/h2>\n