![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/pensive-guy-class.jpg?resize=300%2C200&ssl=1\")
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A otra situaci\u00f3n escolar nos lleva el problema de la pregunta del alumno. Se trata esencialmente de las preguntas genuinas hechas en clase por los ni\u00f1os al maestro y los compa\u00f1eros. \u00c9stas son, en cuanto nacen de un verdadero \u201cdeseo de adquirir valores\u201d y una natural sed de saber, la se\u00f1al inconfundible de una ense\u00f1anza viva, de una buena relaci\u00f3n maestro alumnos y de una actitud prometedora de \u00e9stos \u00faltimos. La ventaja y el valor formativo de la pregunta del alumno arraigan primordialmente en el hecho de que en ella est\u00e1 dada plenamente la genuina situaci\u00f3n interrogativa: El alumno que no sabe, movido por un deseo natural de saber y un aut\u00e9ntico af\u00e1n de conocer, pregunta al que sabe, generalmente al maestro, por los hechos y datos que le interesan. Tal como ya lo hemos se\u00f1alado yace en ello el verdadero sentido de la pregunta. As\u00ed es como en la vida misma el inexperto pregunta al experto, el que no sabe al que sabe. No es necesaria ninguna inversi\u00f3n de la relaci\u00f3n interrogativa como tantas veces sucede con la pregunta del maestro. Algunas diferenciaciones pueden establecerse \u00fanicamente seg\u00fan el grado de autenticidad del deseo de preguntar y el af\u00e1n de saber. \u201cEn el momento en que el ni\u00f1o pregunta, se interesa sin duda por el asunto entonces su mente est\u00e1 agudizada para recibir el conocimiento. Si ese momento no se aprovecha, se pierde la oportunidad; cuando la escuela vuelve sobre el rema dentro del \u201cprograma\u201d, la atenci\u00f3n ha de obtenerse a una fuerza, y esa atenci\u00f3n forzada no produce ni la cent\u00e9sima parte de lo que rinde el inter\u00e9s libre y espont\u00e1neo<\/span>“<\/span><\/p>\n En la vida ordinaria, el ni\u00f1o normal pregunta incansable y espont\u00e1neamente. \u201c|Sentado est\u00e1s, contento, en mi regazo; y tu man\u00eda de preguntar no tiene l\u00edmites!\u201d \u00bfY en la escuela? Por qu\u00e9 enmudecen cada vez m\u00e1s, de a\u00f1o en a\u00f1o, \u00bflas preguntas espont\u00e1neas? El que los ni\u00f1os mismos no han cambiado mucho a ese respecto, se ve por el siempre despierto inter\u00e9s de preguntar ante objetos que excitan a ello en el \u00e1mbito extraescolar. En tales situaciones, muchas veces, apenas si reconocemos a nuestros ni\u00f1os; los mismos alumnos que, desanimados y sin mostrar gran inter\u00e9s, siguen nuestra ense\u00f1anza, participan en los sucesos de la calle y del patio con tal actividad intima que deseamos a menudo poder salvar algo de esa actividad y ese inter\u00e9s para nuestras clases. Lamentablemente, el cuadro general que ofrecen nuestras escuelas es \u00e9ste: alumnos que no tienen deseos de preguntar, que han de ser llevados en andaderas, penosamente, de tarea en tarea, de pregunta en pregunta; pero nada de preguntas espont\u00e1neas, de un af\u00e1n primitivo de saber. Nuestra ense\u00f1anza es, m\u00e1s a menudo de lo que queremos admitirlo, un \u201cresponder a preguntas que a\u00fan no se han hecho, un dar de comer a quien nunca siente mucha hambre\u201d.<\/span><\/p>\n Las preguntas aparentes, las llamadas <\/span>preguntas<\/span><\/i> especiosas,<\/span><\/i> no suelen faltar en las clases. Surgen cuando, con medios exteriores, se estimula a los alumnos a preguntar. Entonces aparecen las preguntas que se hacen para complacer al maestro o a uno mismo (porque el alumno siente que le agrada al maestro o que tendr\u00e1 su recompensa), o las que nacen de la propia ambici\u00f3n (porque uno se siente interesante y quiere lucirse ante los compa\u00f1eros). Muchas veces no hay m\u00e1s que un paso de la pregunta genuina a la ficticia, y s\u00f3lo el maestro perspicaz y experimentado sabr\u00e1 distinguir el inter\u00e9s verdadero del fingido.<\/span><\/p>\n No alcanzaremos preguntas genuinas dando <\/span>indicaciones<\/span><\/i> exterio<\/span><\/i>res. En realidad, tampoco por la instituci\u00f3n de <\/span>clases<\/span><\/i> especiales<\/span><\/i> de<\/span><\/i> preguntas<\/span><\/i> ni de <\/span>buzones<\/span><\/i> donde depositar las preguntas escritas. En esas instituciones puede haber muchas cosas buenas, pero tambi\u00e9n, y al mismo tiempo, mucha insinceridad. Si se manejan en forma no genuina, si no son m\u00e1s que aditamentos a una ense\u00f1anza por dem\u00e1s pobre en preguntas, suelen agotarse al poco rato.<\/span><\/p>\n No logramos las preguntas genuinas por la continua invitaci\u00f3n e indicaci\u00f3n. Muchas veces escuchamos la exhortaci\u00f3n: \u00bfNi\u00f1os, por qu\u00e9 no me preguntan? Es cierto, el alumno debe tener en cualquier momento la posibilidad de preguntar, m\u00e1s a\u00fan, hay que inculcarle que tiene el derecho y el deber de preguntar; ha de saber que ello es posible y necesario tambi\u00e9n durante y en medio de la clase. Los maestros estamos bien dispuestos a otorgar plenamente ese derecho al iniciarse un nuevo tema. As\u00ed, por ejemplo, en geograf\u00eda estudiaremos un nuevo pa\u00eds. En la fase de preparaci\u00f3n se dan los est\u00edmulos habituales: \u00bfQu\u00e9 les interesa? \u00a1Pregunten! Y entonces, en una clase aparentemente habituada al trabajo, vienen las consabidas \u201cpreguntas\u201d por la superficie, l\u00edmites, situaci\u00f3n, clima, etc. Y as\u00ed, el esquema geogr\u00e1fico rutinario, que est\u00e1bamos felices de haber proscripto de la escuela, vuelve alegremente por la portezuela falsa de la pregunta del alumno.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A otra situaci\u00f3n escolar nos lleva el problema de la pregunta del alumno. 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EVITAR LAS PREGUNTAS ESPECIOSAS<\/span><\/h2>\n
CAMINOS EQUIVOCADOS HACIA LA PREGUNTA DEL ALUMNO<\/span><\/h2>\n