![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/close-up-woman-studying-hardly.jpg?resize=300%2C240&ssl=1\")
<\/p>\n<\/p>\n
No es dif\u00edcil causar suspenso con una narraci\u00f3n viva, ya que el factor causal del suspenso est\u00e1 en el desarrollo de la acci\u00f3n misma. El suspenso se disuelve cuando la historia termina. Pero, \u00bfqu\u00e9 sucede a este respecto, con la <\/span>descripci\u00f3n?<\/span><\/i> Surge aqu\u00ed un problema met\u00f3dico general: \u00bfNo es posible transformar lo \u201cyuxtapuesto\u201d en una \u00b0sucesi\u00f3n” natural, convirtiendo as\u00ed la est\u00e1tica inherente a la materia en un dinamismo \u00edntimo? Cualquier maestro experimentado conoce esa artima\u00f1a met\u00f3dica. La mera enumeraci\u00f3n en geograf\u00eda, historia natural y geograf\u00eda regional, provoca el aburrimiento y la falta de tensi\u00f3n. Pero si presentamos esos hechos en una sucesi\u00f3n significativa de acontecimientos, lograremos entonces la atenci\u00f3n y el suspenso en la clase, sin falsear el contenido material ni agregar grandes novedades surgidas de nuestra imaginaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n No s\u00f3lo en las formas de exposici\u00f3n verbal puede ser activo el maestro;<\/span> tambi\u00e9n<\/span> la<\/span> presentaci\u00f3n, <\/span><\/i>la<\/span> demostraci\u00f3n, <\/span><\/i>la<\/span> exhibici\u00f3n <\/span><\/i>y hasta el propio <\/span>ejemplo<\/span><\/i> en el proceder son formas did\u00e1cticas expositivas. A menudo, ambos grupos se complementar\u00e1n y compenetrar\u00e1n en la ense\u00f1anza. Con estas formas de exposici\u00f3n se trata siempre de presentar, exhibir y demostrar el mundo real, visible. La norma m\u00e1s importante de esta actividad did\u00e1ctica es el principio de intuici\u00f3n <\/span>o<\/span><\/i> visualizaci\u00f3n<\/span><\/i>. Aunque el campo material de la realidad visible es muy vasto, las posibilidades que ofrece a la forma did\u00e1ctica expositiva son muy limitadas porque el mundo demostrable de cosas y hechos es tan accesible a la observaci\u00f3n e intuici\u00f3n del alumno como a las del maestro, por lo cual la forma de elaboraci\u00f3n suele ser m\u00e1s indicada que la pura exposici\u00f3n del maestro. Solamente en los casos en que esa observaci\u00f3n y explicaci\u00f3n a cargo de los alumnos no sea posible o suficiente, por determinadas razones, recurrir\u00e1 el maestro a la exposici\u00f3n en las formas mencionadas.<\/span><\/p>\n Ejemplos:<\/span><\/i> Explicar dibujar, ejemplificar imitar, observar representar, etc.<\/span><\/p>\n Con respecto a estas formas demostrativas entra siempre en juego la ejecuci\u00f3n \u201cejemplar\u201d del maestro y su imitaci\u00f3n por el alumno. Esto se refiere, sobre todo, a la ejercitaci\u00f3n de las llamadas t\u00e9cnicas culturales de escritura, lectura, en parte tambi\u00e9n de la aritm\u00e9tica de los trabajos manuales, la gimnasia y el dibujo. La ejecuci\u00f3n ejemplar del maestro debe estimular al alumno a imitarlo, debe darle una imagen de la obra lo m\u00e1s perfecta posible. No siempre aprovechamos seriamente esta posibilidad. Mientras que, en otras formas formativas, por ejemplo, en la relaci\u00f3n artesano aprendiz, la obra ejemplar del maestro se presenta visible y fehacientemente a los que aprenden, nosotros en clase tenemos reparos, muchas veces, de mostrar logros ejemplares, apoyados en una err\u00f3nea concepci\u00f3n de la fuerza creadora del ni\u00f1o.\u00a0<\/span><\/p>\n Es cierto que el ni\u00f1o modela y dibuja en sus propias formas, que tiene su propio lenguaje, su propio estilo de composici\u00f3n. En estos dominios, la mera imitaci\u00f3n del ejemplo del adulto puede f\u00e1cilmente desembocar en una huera copia. Pero hay otros campos donde el buen ejemplo est\u00e1 perfectamente en su lugar. Esto vale para la creaci\u00f3n musical como para la recitaci\u00f3n po\u00e9tica, para las formas de creaci\u00f3n artesanal como para la ense\u00f1anza de labores. Nuestros hijos tienen el derecho de ver, por lo menos en esos campos, obras maestras que se aproximen a la perfecci\u00f3n. Esos modelos deben estimular, no frenar ni desalentar. Si son obsequios ofrecidos pocas veces, ser\u00e1n aceptados con tanta mayor alegr\u00eda. Las obras ejemplares de los alumnos, en cambio, pueden presentarse con mucho menos escr\u00fapulos para demostrar lo \u201cposible\u201d. Cu\u00e1ntas palabras podemos ahorrarnos con s\u00f3lo mostrar como ejemplos buenos los trabajos de compa\u00f1eros o de ni\u00f1os de a\u00f1os anteriores.<\/span><\/p>\n Cualquier forma de exposici\u00f3n irradia, siempre y por doquier, efectos inconscientes. En toda nuestra actividad escolar, y sobre todo en las formas de exposici\u00f3n, no somos nunca “particulares\u201d ni tan s\u00f3lo “ense\u00f1adores” ni \u201cdadores de lecciones\u201d. Reconocerlo as\u00ed incluye un compromiso y una orientaci\u00f3n para el maestro y educador.<\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" No es dif\u00edcil causar suspenso con una narraci\u00f3n viva, ya que el factor causal del suspenso est\u00e1 en el desarrollo de la acci\u00f3n misma. El suspenso se disuelve cuando la historia termina. Pero, \u00bfqu\u00e9 sucede a este respecto, con la descripci\u00f3n? Surge aqu\u00ed un problema met\u00f3dico general: \u00bfNo es posible transformar lo \u201cyuxtapuesto\u201d en una […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":777,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"nf_dc_page":"","_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[9],"tags":[235,247],"class_list":["post-776","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","tag-exposicion","tag-suspenso"],"yoast_head":"\nLa forma did\u00e1ctica de presentaci\u00f3n y demostraci\u00f3n<\/span><\/h2>\n
\n
\n