permanente est\u00e1 garantizada, en el hombre, \u00fanicamente si el contenido significativo del acto de aprendizaje primitivo se mantiene a trav\u00e9s de continuas repeticiones, es decir, si permanecen la necesidad de aprender, y, sobre todo, la comprensi\u00f3n de la necesidad, el \u00e9xito del aprendizaje y la recompensa en la aplicaci\u00f3n. A medida que esos factores desaparezcan en el transcurso del tiempo, el repaso se va asemejando a una marcha en vac\u00edo de poca utilidad para desembocar en un mero \u201cadiestramiento\u201d.<\/span><\/li>\n<\/ol>\nLa capacidad para retener contenidos de conciencia var\u00eda seg\u00fan el <\/span>individuo<\/span><\/i> y la <\/span>edad.<\/span><\/i> La capacidad del ni\u00f1o no es, como muchas veces se supone, mayor que la del adulto, sino distinta. Generalmente, el alumno supera al adulto en los procesos mn\u00e9micos me<\/span>c\u00e1nicos,<\/span><\/i> ya por el solo hecho de que la continua memorizaci\u00f3n le confiere m\u00e1s pr\u00e1ctica. No obstante, la memorizaci\u00f3n mec\u00e1nica jam\u00e1s podr\u00e1 ser el objetivo de nuestra labor de repaso y ejercitaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n\n- A la retenci\u00f3n se opone el <\/span>olvido.<\/span><\/i> En ambas esferas, tanto la de<\/span> la<\/span> fijaci\u00f3n del saber <\/span><\/i>c\u00f3mo<\/span> la<\/span> de<\/span> la<\/span> ejercitaci\u00f3n de habilidades,<\/span><\/i> existe aquel gran proceso, en parte beneficioso y en parte deprimente, resumido bajo el concepto de \u201colvido\u201d. El poder olvidar cosas indiferentes y faltas de importancia, para dar lugar a nuevos contenidos, es una gran ventaja de la naturaleza humana. Pero lo mismo se da tambi\u00e9n con respecto a la ejercitaci\u00f3n de habilidades. El grado de pr\u00e1ctica no permanece constante. Seg\u00fan la \u201cley del uso\u201d, toda disposici\u00f3n humana se perfecciona con la ejercitaci\u00f3n continua, pero tambi\u00e9n se debilita si no se la emplea. El \u201colvido\u201d, como p\u00e9rdida de pr\u00e1ctica, es tanto mayor, cuanto menos esmerada haya sido la ejercitaci\u00f3n. Un r\u00e9cord buscado s\u00f3lo para el momento, se pierde con la misma rapidez, en tanto que un acrecentamiento paulatino y una distribuci\u00f3n \u00f3ptima sobre un lapso m\u00e1s largo ofrece una mayor garant\u00eda de retenci\u00f3n prolongada. “Lo que se aprende r\u00e1pido, pronto se olvida.\u201d<\/span><\/li>\n
- b) \u00bfCu\u00e1les son las condiciones del buen aprender en cuanto al ni\u00f1o que estudia?\u00a0<\/span><\/li>\n
- buenos rendimientos de aprendizaje dependen de la <\/span>frescura<\/span><\/i> f\u00edsica, do un buen estado de salud y de la correspondiente capacidad de concentraci\u00f3n. Cuando sobrevienen el cansancio, la distracci\u00f3n, la nerviosidad, el rendimiento decae r\u00e1pidamente y la recuperaci\u00f3n es dif\u00edcil, por grandes que sean la diligencia y el esfuerzo de voluntad.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n
Do ello resulta la justa <\/span>exigencia<\/span><\/i> de intercalar en la ense\u00f1anza per\u00edodos de relajaci\u00f3n entre otros de tensi\u00f3n concentrada. Mientras que el adulto alguno vez, en cumplimiento de su deber y bajo las exigencias del momento, puede prescindir del descanso reparador sin sufrir en seguida un da\u00f1o en cuerpo y alma, parece ser perjudicial para el desarrollo del ni\u00f1o si despu\u00e9s de horas do trabajo concentrado no puede disfrutar de sus <\/span>recreos.<\/span><\/i> Los rendimientos infantiles se producen como por arte de magia cuando las fuerzas est\u00e1n creciendo, o bien dejan de producirse cuando las fuerzas est\u00e1n decreciendo\u201d (Klatt).<\/span><\/p>\n\n- Un buen aprendizaje es posible \u00fanicamente en un <\/span>ambiente<\/span><\/i> libre<\/span><\/i> de<\/span><\/i> perturbaciones<\/span><\/i> que permite la concentraci\u00f3n, el recogimiento \u00edntimo y la atenci\u00f3n. M\u00e1s a\u00fan, s\u00f3lo una <\/span>atm\u00f3sfera<\/span><\/i> serena, alegre y emocionalmente agradable estimula el proceso del aprendizaje. Cuando los ni\u00f1os tienen que aprender por miedo, cuando se\u00f1orean la coerci\u00f3n y la presi\u00f3n, cuando la burla y la iron\u00eda envenenan la atm\u00f3sfera, el \u00e9xito del aprendizaje ser\u00e1 siempre problem\u00e1tico. En cambio, cuando rigen el est\u00edmulo y aliento, la apreciaci\u00f3n del ni\u00f1o como compa\u00f1ero de aprendizaje, la desenvoltura y la libertad \u00ednti.ma, entonces aumentan los \u00e9xitos del aprendizaje.<\/span><\/li>\n
- Un buen aprendizaje depende de la <\/span>disposici\u00f3n<\/span><\/i> y<\/span><\/i> voluntad<\/span><\/i> d<\/span>e<\/span><\/i> aprender.<\/span><\/i> Un aprendizaje consciente requiere <\/span>atenci\u00f3n<\/span><\/i> y<\/span><\/i> concentra<\/span><\/i>ci\u00f3n. M\u00e1s vale estudiar breve y concentradamente que durante mucho tiempo sin concentraci\u00f3n. El ni\u00f1o es, de por s\u00ed, un ser \u00e1vido de aprender. Quiere aprender, quiere conquistar el mundo por el saber y dominarlo intelectualmente. Por supuesto s\u00f3lo quiere adquirir aquellos elementos y fuerzas que, por una necesidad real, un sentimiento de comprensi\u00f3n, se le aparecen como necesario y convenientes. Y esos contenidos quiere adquirirlos en forma activa, no pasiva.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n
<\/p>\n
\n- c) \u00bfCu\u00e1les son las leyes que permitan llevar a cabo el proceso de aprendizaje en forma <\/span>racional<\/span><\/i> y<\/span><\/i> econ\u00f3mica?<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n
Por tanto, dedicaremos toda nuestra atenci\u00f3n, desde el primero hasta cl \u00faltimo momento, a la comprensi\u00f3n del contenido. Lo que debo aprenderse, primeramente, tiene que ser comprendido <\/span>con<\/span><\/i> toda<\/span><\/i> claridad.<\/span><\/i> Lo que s\u00f3lo so aprende exterior y mec\u00e1nicamente no perdura, porque la falta do sentido global no apoya la reproducci\u00f3n ni da ayuda alguna.<\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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