{"id":729,"date":"2026-08-11T07:40:34","date_gmt":"2026-08-11T07:40:34","guid":{"rendered":"https:\/\/educatespilar.com\/?p=729"},"modified":"2026-08-11T11:41:10","modified_gmt":"2026-08-11T11:41:10","slug":"el-principio-de-la-adecuacion-al-nino","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educatespilar.com\/es\/el-principio-de-la-adecuacion-al-nino\/","title":{"rendered":"El principio de la adecuaci\u00f3n al ni\u00f1o"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

Como \u00faltimo de los principios generales se\u00f1alamos el de la ade<\/span>cuaci\u00f3n<\/span><\/i> al<\/span><\/i> ni\u00f1o<\/span><\/i> y<\/span><\/i> su<\/span><\/i> desarrollo,<\/span><\/i> tan esencial para la did\u00e1ctica moderna. Sin embargo, como a\u00fan veremos, precisamente detr\u00e1s de este principio se esconde una serie de preocupaciones especiales que suelen resumirse bajo el concepto general de una ense\u00f1anza \u201cadecuada al ni\u00f1o\u201d.<\/span><\/p>\n

    \n
  1. a) <\/span>En<\/span><\/i> t\u00e9rminos<\/span><\/i> generales,<\/span><\/i> este principio de adecuaci\u00f3n al ni\u00f1o y su desarrollo significa la consideraci\u00f3n de las disposiciones ps\u00edquico espirituales, del nivel de desarrollo del alumno, de su psiquismo y de sus peculiaridades individuales y t\u00edpicas de la edad, en fin, la consideraci\u00f3n de la psicolog\u00eda del ni\u00f1o como sujeto de formaci\u00f3n. El ni\u00f1o no es ni adulto, ni un adulto en miniatura. Pero tampoco podemos trabajar, hoy en d\u00eda, con \u201cuna imagen fant\u00e1sticamente simplificada del alumno a quien se le trata, conforme a regla, tal como uno quiera que resulte\u201d, del modo en que la pedagog\u00eda tradicional cre\u00eda poder hacerlo. En oposici\u00f3n a ello, la psicolog\u00eda infantil moderna ense\u00f1a que \u201cel ni\u00f1o es, en los distintos niveles de edad, un ser sui generis que s\u00f3lo debe valorarse de acuerdo con puntos de vista propios. Se puede comparar, es cierto, el ni\u00f1o con el adulto, en cuanto a ciertas propiedades, pero nunca puede tomarse el uno como norma para medir al otro”.\u00a0<\/span><\/li>\n
  2. b) El concepto de adecuaci\u00f3n al ni\u00f1o y su desarrollo es un concepto <\/span>psicol\u00f3gico<\/span><\/i>: la psicolog\u00eda general nos revela ciertos aspectos de la estructura del proceso de formaci\u00f3n que pueden cobrar tambi\u00e9n importancia para la did\u00e1ctica; la <\/span>psicolog\u00eda<\/span><\/i> evolutiva<\/span><\/i> e<\/span><\/i> infantil<\/span><\/i> muestra los grados del desarrollo infantil en su crecimiento ps\u00edquico espiritual; la <\/span>psicolog\u00eda<\/span><\/i> pedag\u00f3gica nos hace conocer la psicolog\u00eda de las materias de formaci\u00f3n. Mas en todas estas disciplinas interviene el concepto de adecuaci\u00f3n al ni\u00f1o. En su conjunto confieren una imagen del ni\u00f1o y sus peculiaridades ps\u00edquicas, imagen que luego ser\u00e1 la base de las medidas did\u00e1cticas que se adoptar\u00e1n. La exposici\u00f3n de los resultados, aun s\u00f3lo de los m\u00e1s importantes, de la psicolog\u00eda moderna especializada, no puede ser tarea de una did\u00e1ctica. Pero s aqu\u00ed nos abstenemos, por eso, de presentar las bases psicol\u00f3gicas de la labor did\u00e1ctica, ello no significa, de manera alguna, que desconozcamos la importancia y necesidad de un conocimiento cabal de las premisas ps\u00edquicas. No podemos imaginar ninguna ense\u00f1anza fruct\u00edfera que no est\u00e9 basada en un s\u00f3lido saber psicol\u00f3gico, tal como lo confiere especialmente la psicolog\u00eda infantil y pedag\u00f3gica. |Cu\u00e1ntas veces nuestra ense\u00f1anza es demasiado “elevada”, es decir por encima de las cabezas de nuestros alumnos, y cu\u00e1ntas veces cometemos el error opuesto, aburriendo a los ni\u00f1os por haber subestimado su nivel evolutivo. Por supuesto, a esos conocimientos cient\u00edficos debe agregarse un saber emp\u00edrico adquirido en el contacto con los ni\u00f1os. Pero esto depende de la compenetraci\u00f3n pedag\u00f3gica y experiencia pr\u00e1ctica del maestro. Quien vive con los ni\u00f1os, experimenta y siente qu\u00e9 y c\u00f3mo piensan; tambi\u00e9n experimenta la \u00edndole distinta de In vida ps\u00edquica infantil. Llega a conocer, con el tiempo, sus inclinaciones y deseos, sus intereses y valoraciones. Ese conocimiento no lo adquiere tanto por preguntas y respuestas, sino m\u00e1s bien por una amorosa observaci\u00f3n de las expresiones infantiles. Por la postura y la expresi\u00f3n del rostro, por gestos y ademanes llega a interpretar los signos de un inter\u00e9s atento o fluctuante, de una comprensi\u00f3n lograda o no lograda. Llegar a comprender y leer ese lenguaje para sacar conclusiones did\u00e1cticas con el fin de determinar el nivel de la ense\u00f1anza, es un gran arte did\u00e1ctico. Generalmente se necesita una prolongada experiencia profesional para adquirirlo.<\/span><\/li>\n
  3. c) Dentro del margen de nuestras consideraciones nos interesan pues solamente las <\/span>consecuencias<\/span><\/i> did\u00e1cticas<\/span><\/i> que han de derivarse, para la labor formativa de la escuela primaria, del conocimiento de las bases psicol\u00f3gicas. Las reflexiones hechas hasta ahora ya nos revelan que existen <\/span>dos<\/span><\/i> problem\u00e1ticas,<\/span><\/i> que naturalmente se tocan en muchas partes y hasta se sobreponen, pero que en la pr\u00e1ctica escolar deben separarse porque a menudo pueden conducir a tipos formativos enteramente diversos y hasta a diferentes organizaciones did\u00e1cticas:<\/span><\/li>\n
  4. Debemos ense\u00f1ar “conforme al nivel”, vale decir, acertar en cada clase el nivel evolutivo correspondiente y actuar conforme a las peculiaridades <\/span>tipol\u00f3gicas<\/span><\/i> de<\/span><\/i> cada<\/span><\/i> edad, sin que por eso se tenga presente, siempre y por doquier, y en todos sus alcances, las disposiciones y caracter\u00edsticas individuales de cada ni\u00f1o.\u00a0<\/span><\/li>\n
  5. Debemos considerar la individualidad de cada ni\u00f1o, <\/span><\/i>o<\/span> sea, corresponder, tambi\u00e9n dentro de la escuela normalmente articulada o de una ense\u00f1anza organizada <\/span>ad<\/span><\/i> hoc,<\/span><\/i> a las peculiaridades, disposiciones, rendimientos, etc., <\/span>de<\/span><\/i> cada<\/span><\/i> alumno.<\/span><\/i> Esta es, sin duda, una exigencia mucho m\u00e1s extensa, desde el punto de vista did\u00e1ctico, y que ha de considerarse como fruto del pensamiento did\u00e1ctico actual. Se nos presenta hoy bajo el concepto de <\/span>\u201cdiferenciaci\u00f3n<\/span><\/i> intr\u00ednseca\u201d<\/span><\/i> y de <\/span>\u201cindividualizaci\u00f3n\u201d<\/span><\/i> en la ense\u00f1anza.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Como \u00faltimo de los principios generales se\u00f1alamos el de la adecuaci\u00f3n al ni\u00f1o y su desarrollo, tan esencial para la did\u00e1ctica moderna. 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