![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/back-school-concept-with-sticky-notes-magnifying-glass-school-supplies-plaster-background-flat-lay.jpg?resize=300%2C214&ssl=1\")
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En plena oposici\u00f3n a esta pedagog\u00eda activa, a sus ideas, sus formas escolares y su actitud did\u00e1ctica fundamental se halla la escuela llamada<\/span> expositiva o meramente informativa <\/span><\/i>por el movimiento de escuela activa. <\/span>Entonces toda <\/span>instrucci\u00f3n<\/span><\/i> tiene la misi\u00f3n de formar ese tejido de representaciones, de conducir al alma infantil hacia la madurez enriqueciendo met\u00f3dicamente su acervo de representaciones. As\u00ed se comprende la idea de que aqu\u00e9lla tenga que sufrir la formaci\u00f3n, por decirlo as\u00ed, o hablando en t\u00e9rminos did\u00e1cticos: se trata de escribir en esa “hoja en blanco” que es el alma infantil, “llen\u00e1ndola” con buenas representaciones.<\/span><\/p>\n De ello surgen, a su vez, los correspondientes requisitos <\/span>met\u00f3dicos<\/span><\/i>: Prep\u00e1rese primero el suelo para recibir las nuevas representaciones, por medio de acercamiento\u201d, \u201csintonizaci\u00f3n\u201d, \u201cintroducci\u00f3n’, etc. Luego ofr\u00e9zcase lo nuevo. Pero antes el\u00e9vense a la conciencia las representaciones viejas, res\u00famanse, comb\u00ednense con las nuevas, etc. En este mecanismo de representaciones hemos<\/span> de<\/span> buscar<\/span> la ra\u00edz de los llamados pasos formales <\/span><\/i>que<\/span> durante<\/span> muchas d\u00e9cadas hab\u00edan cautivado el pensamiento met\u00f3dico de los maestros. Fue entonces cuando lleg\u00f3 a predominar la <\/span>met\u00f3dica.<\/span><\/i> Porque si la estructuraci\u00f3n de la ense\u00f1anza debe guiarse \u00fanicamente por las leyes del proceso de aprendizaje, tal como lo concibe la psicolog\u00eda de asociaciones, entonces todo depende de encontrar leyes cada vez m\u00e1s sutiles en la conformaci\u00f3n gradual de una clase. En esta sobre acentuaci\u00f3n de todo lo met\u00f3dico, en el sentido de un m\u00e9todo de exposici\u00f3n cada vez m\u00e1s refinado y diferenciado, hemos de ver un rasgo caracter\u00edstico de la escuela expositiva. Cuanto m\u00e1s refinado el m\u00e9todo, tanto mayor ser\u00e1 el \u00e9xito formativo. Desde aqu\u00ed hay un solo paso a la idea de un m\u00e9todo apto para todos los casos. La “idea del m\u00e9todo universal pertenece a todo racionalismo como su hijo m\u00e1s leg\u00edtimo\u201d.<\/span><\/p>\n La escuela expositiva no tiene en cuenta <\/span>la<\/span><\/i> individualidad<\/span><\/i> del<\/span><\/i> alumno.<\/span><\/i> No repara en las diferencias de nivel, disposici\u00f3n e inclinaci\u00f3n de sus alumnos ni en la velocidad y ritmo individuales de cada uno. Por el contrario, parte de la suposici\u00f3n de que a este respecto todos son iguales. En los pasos formales presupone que los actos de apercepci\u00f3n se realizan simult\u00e1neamente en todos los alumnos si el maestro los lleva d\u00e9 grado en grado. Con la ficci\u00f3n del \u201calumno normal”, es decir, del alumno promedio, de situaci\u00f3n y nivel de formaci\u00f3n id\u00e9nticos, determina un nivel medio de ense\u00f1anza para todos los alumnos, aunque algunos se aburran mientras otros quedan a la zaga. La forma exterior de esa ense\u00f1anza es el llamado <\/span>bloque<\/span><\/i> de<\/span><\/i> atenci\u00f3n,<\/span><\/i> el trabajo \u201cen un mismo frente\u201d. El trabajo de la clase normal est\u00e1 centrado exclusivamente en el maestro. De \u00e9l llegan las \u00f3rdenes e indicaciones con una uniformidad de exigencia que a\u00edsla en s\u00ed a cada uno de los alumnos. Como la comunicaci\u00f3n con los dem\u00e1s est\u00e1 prohibida, la ayuda entre vecinos queda excluida, porque estar\u00eda en detrimento de la atenci\u00f3n concentrada. La clase trabaja esencialmente bajo el impulso ajeno; la pregunta del maestro es el motor propiamente dicho de la ense\u00f1anza.<\/span><\/p>\n La escuela expositiva se desentiende de la <\/span>actividad<\/span><\/i> infantil.<\/span><\/i> Es \u00e9ste eI punto de ataque m\u00e1s importante para la escuela activa. El placer de actividad del alumno, su disposici\u00f3n de colaborar por medio de preguntas y sugerencias.se considera en el fondo como factores perturbadores para la ense\u00f1anza expositiva <\/span>A tal actitud corresponden las formas y los contenidos de la ense\u00f1anza. Fiel a la mencionada orientaci\u00f3n racionalista, la palabra adquiere una importancia enorme. Todo se verifica a trav\u00e9s de la exposici\u00f3n (\u201cescuela verbalista”), la creaci\u00f3n y representaci\u00f3n apenas si se ejercitan, el dibujo y el modelado, las labores y los trabajos manuales se consideran como una lamentable p\u00e9rdida de tiempo. Vistas en conjunto, la escuela expositiva del herbartianismo y su did\u00e1ctica no pueden tildarse de <\/span>il\u00f3gicas.<\/span><\/i> El razonamiento de sus tesis fundamentales fue llevado a cabo con admirable consecuencia; las bases, sin embargo, son err\u00f3neas.<\/span><\/p>\n Sobre <\/span>ese<\/span><\/i> fundamento<\/span><\/i> se erig\u00eda la escuela de las \u00faltimas d\u00e9cadas, y no se puede negar que a\u00fan hoy muchos maestros entrados en a\u00f1os la conservan inconscientemente, m\u00e1ximo si se tiene en cuenta que los institutos de formaci\u00f3n de maestros eran los grandes semilleros del herbartianismo. “En aquel entonces la ense\u00f1anza fue acu\u00f1ada en una forma de verdadera validez universal como nunca despu\u00e9s, por la generaci\u00f3n de pedagogos sucesores de Herbart. En esa escuela naci\u00f3 el \u00faltimo sistema did\u00e1ctico acabado… Generaciones enteras de maestros han sido formados por esa escuela pedag\u00f3gica y precisamente por ello se ha creado una tradici\u00f3n. El maestro andaba por un camino seguro.” Una <\/span>superaci\u00f3n<\/span><\/i> \u00edntima de esa escuela, superaci\u00f3n en la cual estamos trabajando a\u00fan, porque todav\u00eda \u201cel herbartianismo sigue condicionando las capas m\u00e1s profundas de nuestra conciencia pedag\u00f3gica” (Sprenger), pod\u00eda y puede lograrse \u00fanicamente sobre la base de nuevas concepciones psicol\u00f3gicas y pedag\u00f3gicas, y no solamente did\u00e1cticas.<\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En plena oposici\u00f3n a esta pedagog\u00eda activa, a sus ideas, sus formas escolares y su actitud did\u00e1ctica fundamental se halla la escuela llamada expositiva o meramente informativa por el movimiento de escuela activa. 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