![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/schoolgirl-with-pencils-hands-closeup-student-with-school-supplies-school-background-smiles.jpg?resize=300%2C145&ssl=1\")
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Este punto nos abre el campo de los valores y objetivos educativos. \u00bfC\u00f3mo se han de determinar? \u00bfDe qu\u00e9 se han de derivar? La suposici\u00f3n que da origen a los procedimientos que acabamos de criticar es la creencia de que las condiciones sociales determinan los objetivos de la educaci\u00f3n. \u00c9sta es una falacia. La educaci\u00f3n es aut\u00f3noma y deber\u00eda ser libre para determinar sus propios fines, sus propios objetivos. Hasta que los educadores adquieran la independencia y coraje para insistir en que los fines de la educaci\u00f3n han de formarse y realizarse dentro. del proceso educativo, no tendr\u00e1n conciencia de su propia funci\u00f3n. Los dem\u00e1s no tendr\u00e1n tampoco gran respeto por los educadores porque los educadores no respetan su lugar y trabajo propios sociales. Tal afirmaci\u00f3n parecer\u00e1 a muchas personas a la vez absurda y presuntuosa. Ser\u00eda presuntuosa si dijera que los <\/span>educadores<\/span><\/i> deben determinar los objetivos. Pero la afirmaci\u00f3n era que el proceso <\/span>educativo<\/span><\/i> en su integridad y continuidad es el que debe determinarlos. Los educado es tienen un lugar en este proceso; pero no son \u00e9ste ni mucho menos. La idea de que puede ser absurda surge de no ver la funci\u00f3n en su integridad. Pues la educaci\u00f3n es en s\u00ed misma un proceso para descubrir qu\u00e9 valores son dignos de ser perseguidos como objetivos. Ver lo que est\u00e1 ocurriendo y observar los resultados de lo que ocurre para ver sus consecuencias ulteriores en eI proceso de crecimiento, y as\u00ed indefinidamente, es el \u00fanico camino por el cual puede juzgarse el valor de lo que tiene lugar.\u00a0<\/span><\/p>\n Mirar a alguna fuente exterior para obtener fines es fracasar en conocer lo que es la educaci\u00f3n como un proceso progresivo. Lo que una sociedad es, lo es como producto de la educaci\u00f3n, en lo que concierne a su esp\u00edritu y prop\u00f3sito animadores. De aqu\u00ed que no ofrezca un modelo al cual se haya de conformar la educaci\u00f3n. Ofrece material por \u00e9l se ha realizado, ha hecho a cu\u00e1l juzgar m\u00e1s claramente lo que la educaci\u00f3n, tal como aquel: no existe tal cosa como usa serie fija y final omnipresente temporalmente. objetivos, aun para el tiempo, Cady mejorar en alg\u00fan respecto los objetivos perseguidos en su labor anterior. Al decir estas cosas s\u00f3lo vuelvo en otra forma, a la idea consiste en cualquier materia de estudio, seleccionada del educador, sea director u otros campos, que capacite lo que est\u00e1 haciendo. Su valor no est\u00e1 en ofrecerle objetivos, ni tampoco en presentarle reglas ya confeccionadas. La educaci\u00f3n es un modo de vida, de acci\u00f3n. \u00c9sta, sin embargo, hace a aquellos que la aplican m\u00e1s inteligentes, m\u00e1s concienzudos, m\u00e1s conscientes de lo que hacen, y as\u00ed enriquece y rectifica en el futuro lo que han estado haciendo en el pasado. El conocimiento de los objetivos a que la sociedad aspira actualmente y las consecuencias alcanzadas en la actualidad pueden lograrse en alguna medida mediante un estudio de las ciencias sociales. Este conocimiento puede hacer a los educadores m\u00e1s circunspectos, m\u00e1s cr\u00edticos respecto a lo que est\u00e1n realizando. Puede sugerir una visi\u00f3n mejor de lo que ocurre aqu\u00ed y ahora en la casa o la escuela; puede capacitar a los padres y maestros a mirar hacia adelante y a juzgar sobre la base de consecuencias en un curso m\u00e1s largo de desarrollo. Pero debe operar mediante sus ideas, planes, observaciones y juicios propios. De otro modo, no es en absoluto <\/span>ciencia<\/span><\/i> de<\/span><\/i> la <\/span>educaci\u00f3n,<\/span><\/i> sino meramente informaci\u00f3n sociol\u00f3gica.<\/span><\/p>\n El problema aqu\u00ed no es sin embargo unilateral. Se requieren condiciones especiales para que el material de las pr\u00e1cticas escolares pueda presentarse a otros en tal forma que constituya los datos de un problema. Basta quiz\u00e1 referirse, como ejemplo en este caso, a la gran mejora ya introducida en la confecci\u00f3n de los informes escolares <\/span>(School<\/span><\/i> reports), tanto administrativos como educativos. Como el valor de una investigaci\u00f3n est\u00e1 concretamente condicionado por los datos de que se dispone, es casi imposible acentuar demasiado la importancia de los registros e informes y de la manera que se llevan, tanto cualitativa como cuantitativamente. El valor de este material para el investigador de la educaci\u00f3n es casi igual al de los informes cl\u00ednicos sistem\u00e1ticos y acumulados para la ciencia m\u00e9dica. En este punto existe un circulo evidente. El g\u00e9nero de informes que se pide y que se esperan depende del estado actual de la ciencia, de los intereses cient\u00edficos que predominan en un tiempo determinado. Ofrecen aqu\u00e9llos tambi\u00e9n los datos para ulteriores investigaciones y conclusiones. De aqu\u00ed la necesidad de que no se les mecanice demasiado r\u00e1pidamente en un modelo de forma r\u00edgida. Debe haber un espacio flexible para el cambio; de otro modo se producir\u00e1 una paralizaci\u00f3n cient\u00edfica por la fijaci\u00f3n demasiado r\u00edgida de los moldes en que se decantan los datos.<\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Este punto nos abre el campo de los valores y objetivos educativos. \u00bfC\u00f3mo se han de determinar? \u00bfDe qu\u00e9 se han de derivar? La suposici\u00f3n que da origen a los procedimientos que acabamos de criticar es la creencia de que las condiciones sociales determinan los objetivos de la educaci\u00f3n. \u00c9sta es una falacia. 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