![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/close-up-hand-holding-pie-chart.jpg?resize=300%2C169&ssl=1\")
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\u00bfEn qu\u00e9 medida contribuye educaci\u00f3n a la formaci\u00f3n de destrezas espec\u00edficas y a la adquisici\u00f3n de cantidades especiales de informaci\u00f3n que puedan ser tratadas aisladamente? No es una respuesta decir que un ser humano est\u00e1 siempre ocupado en adquirir una destreza especial o un conjunto especial de hechos si est\u00e1 aprendiendo algo. Esto es verdad. Pero el problema <\/span>educativo<\/span><\/i> es qu\u00e9 otras cosas en la forma de deseos, gustos, aversiones, destrezas y torpezas est\u00e1 aprendiendo con sus adquisiciones espec\u00edficas. El dominio de las condiciones exigidas por el trabajo de laboratorio lleva a un m\u00e1ximo de aislamiento de unos pocos factores, de otras condiciones. El resultado cient\u00edfico est\u00e1 r\u00edgidamente limitado a lo que se establece excluyendo estas otras condiciones. Al educar individualidades no puede realizarse tal exclusi\u00f3n. El n\u00famero de variables que interviene aqu\u00ed es enorme. La inteligencia del maestro depende de la extensi\u00f3n en que se tienen en cuenta las variables que no se hallan manifiestamente implicadas en su tarea especial inmediata. El juicio en tal asunto se refiere a situaciones cualitativas y debe ser en s\u00ed mismo cualitativo.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Las determinaciones cuantitativas se hallan lejos de satisfacer las exigencias de tales situaciones, pues presuponen reparticiones y uniformidades exactas. La exageraci\u00f3n de su importancia tiende a entumecer el juicio, a sustituir el libr\u00e9 juego del pensamiento por reglas uniformes, y a acentuar los factores mec\u00e1nicos que tambi\u00e9n existen en las escuelas. Contribuyen principalmente a la realizaci\u00f3n m\u00e1s eficiente de las pr\u00e1cticas presentes en algunas materias. Han sido ya muy fruct\u00edferas para lograr eliminaciones, especialmente en algunas destrezas de rutina, tales como la lectura, la escritura y el c\u00e1lculo. Pero no prestan auxilio alguno en los problemas mayores de la reconstrucci\u00f3n del programa y los m\u00e9todos escolares. Lo que es peor distraen la atenci\u00f3n y la energ\u00eda de la necesidad de la reconstrucci\u00f3n necesaria por el cambio de las condiciones sociales y por la inercia de las tradiciones del sistema escolar. Pueden esperarse de la psicolog\u00eda del crecimiento individual contribuciones psicol\u00f3gicas m\u00e1s importantes. La ayuda mayor en este punto se ha de obtener de la psicolog\u00eda biol\u00f3gica, de la psicolog\u00eda social y de la psiquiatr\u00eda. La biolog\u00eda no es en la actualidad, en una gran medida, una ciencia cuantitativa, y s\u00f3lo puede producirse un efecto nocivo con la tentativa de construir un contenido cient\u00edfico de educaci\u00f3n que pase por alto las ciencias biol\u00f3gicas y se una a las f\u00edsicas y matem\u00e1ticas, es decir a las m\u00e1s alejadas de las necesidades, problemas y actividades de los seres humanos. En el campo biol\u00f3gico, las consideraciones generales respecto a los procesos de desarrollo son m\u00e1s fundamentales que lo es la anatom\u00eda del sistema nervioso. \u00c9ste es importante, pero es peligroso construir una teor\u00eda educativa sobre detalles seleccionados de lo que se conoce en un tiempo determinado.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Ejemplos de la psicolog\u00eda est\u00edmulo-respuesta<\/span><\/p>\n <\/p>\n La psicolog\u00eda de est\u00edmulo-respuesta, en la forma que prevalece hoy, constituye un ejemplo. No hay duda de que la idea del est\u00edmulo-respuesta ofrece una verdad de gran valor. Pero en la actualidad suele ser interpretada en una forma que a\u00edsla una peque\u00f1a parte de ella, basada en el mecanismo de las acciones reflejas, del proceso general del desarrolle biol\u00f3gico. As\u00ed, a la idea del lazo que une el est\u00edmulo y la respuesta se la considera de un car\u00e1cter fijo y casi r\u00edgido, en vez de ser flexible y funcional. Adem\u00e1s, se pasa por alto el lugar de cualquier lazo particular E-R en todo el sistema de la conducta o se reduce todo el sistema a una suma algebraica de las importantes actividades. Del sistema nervioso simp\u00e1tico y el hecho de que aun los reflejos funcionan al servicio de necesidades de todo el sistema. Por otra parte, las conexiones E-R se Interpretan sobre la base de reflejos aislados, se las considera como secciones transversales est\u00e1ticas y se descuida el factor m\u00e1s importante en la educaci\u00f3n, a saber, la longitudinal, el espacio temporal do desarrollo y cambio.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Ejemplos de la psiquiatr\u00eda<\/span><\/p>\n <\/p>\n En muchos aspectos los hallazgos de la psicolog\u00eda social y de la psiquiatr\u00eda se refuerzan unos a otros. Pues la \u00faltima ha demostrado claramente que la mayor\u00eda de las detenciones bosas son debidas a la reacci\u00f3n de las asociaciones con otros sobre la formaci\u00f3n de actitudes y su curso subsiguiente. Las actitudes emocionales m\u00e1s nocivas e indeseables de los ni\u00f1os, tan fundamentales en el desarrollo, especialmente los terrores, inferioridades, etc., se ha demostrado que son principalmente debidas a condiciones sociales. Se ha. mostrado pr\u00e1cticamente que ninguna cantidad de repetici\u00f3n fija realmente un h\u00e1bito independiente de las respuestas emocionales, y que \u00e9stas son influidas por la asociaci\u00f3n con otros. Se ha demostrado tambi\u00e9n que las oportunidades para el \u00e9xito constante y la actuaci\u00f3n positiva son condiciones indispensables para prevenir el desarrollo de complejos de inferioridad. El car\u00e1cter inconsciente de la parte principal de la motivaci\u00f3n humana revela la torpeza de determinar la selecci\u00f3n de las actividades de los ni\u00f1os sobre la base de lo que dicen cuando se les pregunta lo que quieren hacer, en vez de ser muy parcos en hacer esta pregunta. Obliga tambi\u00e9n a prestar mayor atenci\u00f3n a las actitudes que controlan, inconscientemente, el trato de los adultos con los j\u00f3venes. Y m\u00e1s positivamente a\u00fan, obliga constantemente a atender a lo que hacen en el momento los ni\u00f1os con el fin de poder comprender las fuerzas que les mueven entonces en su modo de proceder. El creciente n\u00famero de enfermos mentales y neur\u00f3ticos es en s\u00ed mismo evidencia del gran fracaso de nuestros procesos educativos, paternal y escolarmente. A\u00fan m\u00e1s significativo es el descubrimiento en la psicolog\u00eda misma del n\u00famero de desplazamientos m\u00f3rbidos, nocivos para la utilidad y la felicidad sociales, que se encuentran en las personas llamadas normales. Los m\u00e9todos convencionales y tradicionales, en la instrucci\u00f3n y en la disciplina, est\u00e1n constantemente manufacturando fijaciones y dislocaciones m\u00f3rbidas. Pero cuando \u00e9stas se manifiestan, se atribuyen ordinariamente a alguna causa psicol\u00f3gica inherente, a alg\u00fan defecto o perversidad inherentes a la naturaleza humana de los que se ense\u00f1a, aunque en realidad son en su mayor parte desarrollos provocados, teniendo su causa en las relaciones establecidas en alg\u00fan contacto social. Es indispensable un conocimiento de la psicolog\u00eda social en conexi\u00f3n con la psiquiatr\u00eda utilizando a ambas para interpretar los procesos de la actividad fisiol\u00f3gica normal para cualquier contenido de la actividad educativa orientada cient\u00edficamente.<\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00bfEn qu\u00e9 medida contribuye educaci\u00f3n a la formaci\u00f3n de destrezas espec\u00edficas y a la adquisici\u00f3n de cantidades especiales de informaci\u00f3n que puedan ser tratadas aisladamente? No es una respuesta decir que un ser humano est\u00e1 siempre ocupado en adquirir una destreza especial o un conjunto especial de hechos si est\u00e1 aprendiendo algo. Esto es verdad. 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