![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/close-up-laboratory-test-tubes.jpg?resize=300%2C200&ssl=1\")
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Podemos llamar muy bien a la pr\u00e1ctica educativa una especie de ingenier\u00eda social. D\u00e1ndole este nombre se provoca en seguida la observaci\u00f3n de que como arte se halla mucho m\u00e1s atrasada que las ramas de la ingenier\u00eda f\u00edsica, tales como la agrimensura, la construcci\u00f3n de puentes y la construcci\u00f3n de ferrocarriles. La raz\u00f3n es obvia. Descontado el hecho de que se da una preparaci\u00f3n menos sistem\u00e1tica a las personas que aplican el arte de la educaci\u00f3n, el caso es que las ciencias a que debe acudirse para obtener contenido cient\u00edfico para el trabajo del educador en la pr\u00e1ctica se hallan menos maduras que las que ofrece el contenido intelectual de la ingenier\u00eda. Las ciencias humanas que constituyen las fuentes del contenido cient\u00edfico de la educaci\u00f3n biolog\u00eda, psicolog\u00eda y sociolog\u00eda, por ejemplo, se hallan relativamente atrasadas comparadas con las matem\u00e1ticas y la mec\u00e1nica.<\/span><\/p>\n Esta afirmaci\u00f3n no es un lugar com\u00fan inocente, pues de ella se derivan, tom\u00e1ndola en serio, consecuencias importantes. En primer lugar, lo mismo que los problemas que surgen en el aspecto pr\u00e1ctico de la industria moderna, por ejemplo, han sido un factor importante para estimular las investigaciones sobre calor, electricidad y luz, as\u00ed los problemas que nacen en la pr\u00e1ctica educativa deben ofrecer medios para dirigir las ciencias humanas por caminos intelectualmente fruct\u00edferos. No es s\u00f3lo la pr\u00e1ctica la que ha sufrido por el aislamiento de los pensadores sobre disciplinas sociales y psicol\u00f3gicas de los hechos que tienen lugar en las escuelas. La indiferencia respecto a \u00e9stos, un menosprecio de ellos apenas velado intelectualmente, han fortalecido indudablemente la regla del convencionalismo, la rutina y la opini\u00f3n casual en las escuelas. Pero tambi\u00e9n ha privado a las ciencias en cuesti\u00f3n de problemas que habr\u00edan provocado indagaciones y reflexiones importantes. Gran parte. de la aridez y vaga especulaci\u00f3n de las ciencias humanas son debidas directamente a su alejamiento del material que podr\u00eda estimular, dirigir y comprobar el pensamiento. Nada en nuestra situaci\u00f3n actual es m\u00e1s prometedor que el hecho de que est\u00e1 disminuyendo la distancia intelectual entre la universidad y la escuela primaria.<\/span><\/p>\n En este punto, el hecho de que la pr\u00e1ctica educativa sea una fuente para los <\/span>problemas<\/span><\/i> de la ciencia de la educaci\u00f3n m\u00e1s que su material concreto es especialmente importante. EI debido reconocimiento de que la fuente de contenido realmente cient\u00edfico se encuentra en otras ciencias obligar\u00eda a intentar el dominio de lo que aqu\u00e9llas tienen que ofrecer. Es muy dudoso si lo ha sido con respecto a otras disciplinas, aun respecto a la aplicaci\u00f3n aislada y exclusiva de las estad\u00edsticas a la soluci\u00f3n de los problemas educativos. Finalmente, el reconocimiento de este hecho evidente constituir\u00eda una protecci\u00f3n contra el intento de extraer de la psicolog\u00eda y la sociolog\u00eda soluciones concretas que est\u00e1n m\u00e1s all\u00e1 de su poder actual. Tales tentativas, aun realizadas inconscientemente y con el laudable intento de hacer m\u00e1s cient\u00edfica a la educaci\u00f3n, destruyen al propio prop\u00f3sito y crean reacciones contra el mismo concepto de la ciencia pedag\u00f3gica.<\/span><\/p>\n Existe una segunda y m\u00e1s positiva conexi\u00f3n entre las pr\u00e1cticas educativas que plantean problemas y las ciencias que constituyen fuentes de material para resolverlos. La objeci\u00f3n a la ciencia de gabinete (armchair <\/span>science)<\/span><\/i> es el que el pensar se realice en el gabinete. Cierta cantidad de aut\u00e9ntico pensamiento realizado tranquilamente en el esp\u00edritu es tan necesaria para el desarrollo de una ciencia como lo es la actividad de los sentidos y las manos aplicadas en el laboratorio. El gabinete puede ser un buen lugar para realizar este pensamiento. La objeci\u00f3n se dirige al car\u00e1cter remoto del pensar que se realiza lejos de la fuente original de provisi\u00f3n intelectual. Esa lejan\u00eda puede existir en el trabajo realizado en los laboratorios, tanto como en el gabinete de estudio. Se encuentra siempre que existe una falta de conexi\u00f3n vital entre el trabajo pr\u00e1ctico y la obra cient\u00edfica.<\/span><\/p>\n Los obst\u00e1culos pr\u00e1cticos son aqu\u00ed numerosos. Las personas que investigan en los sistemas escolares pueden hallarse demasiado pr\u00f3ximas a los problemas pr\u00e1cticos, y el profesor de universidad hallarse muy lejos de ellos, para obtener los mejores resultados. El primero puede perderse en problemas inmediatos de detalle para realizar una buena labor. Pueden surgir ante \u00e9l problemas menores de soluci\u00f3n inmediata y no dejarle tiempo para investigaciones que necesitan mayor duraci\u00f3n. El segundo puede no tener bastante contacto de primera mano para discriminar los problemas importantes de los secundarios y las condiciones que los convierten en problemas. Entonces est\u00e1 expuesto, tambi\u00e9n, a ocuparse de problemas aislados y relativamente triviales, y a esperar que sus resultados sean tomados en serio por los que trabajan pr\u00e1cticamente.<\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Podemos llamar muy bien a la pr\u00e1ctica educativa una especie de ingenier\u00eda social. D\u00e1ndole este nombre se provoca en seguida la observaci\u00f3n de que como arte se halla mucho m\u00e1s atrasada que las ramas de la ingenier\u00eda f\u00edsica, tales como la agrimensura, la construcci\u00f3n de puentes y la construcci\u00f3n de ferrocarriles. La raz\u00f3n es obvia. 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