![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/side-view-crop-anonymous-man-taking-notes-glass-wall-making-sample-mask-from-covid.jpg?resize=200%2C300&ssl=1\")
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Este factor de los informes y registros no agota en modo alguno el papel de los educados en la construcci\u00f3n de un contenido cient\u00edfico en la actividad educativa. Se necesita una corriente constante de informes menos sistem\u00e1ticos sobre temas y resultados escolares especiales. De las varias posibilidades aqu\u00ed existentes, selecciono una para su discusi\u00f3n. Creo que las contribuciones que podr\u00edan proceder de los <\/span>maestros<\/span><\/i> de<\/span><\/i> grado<\/span><\/i> constituyen un campo relativamente descuidado; o, para cambiar de met\u00e1fora, una mina casi sin explotar. Es innecesario se\u00f1alar la gran extensi\u00f3n en que los inspectores y directores han sido llamados a la obra de estudiar los problemas especiales y de contribuir con material a ellos relativos. Es de esperar que no cese el movimiento hasta que todos los maestros de grado activos colaboren en \u00e9l.<\/span><\/p>\n Hay evidentes obst\u00e1culos en este camino. Se supone a menudo, en efecto, sin palabras, que los maestros de grado no poseen la preparaci\u00f3n que les capacite para prestar una cooperaci\u00f3n inteligente y efectiva. La objeci\u00f3n demuestra demasiado, tanto que es casi fatal para la idea de un contenido cient\u00edfico laborable de la educaci\u00f3n. Pues estos maestros son los \u00fanicos que est\u00e1n en contacto directo con los alumnos y por ello los \u00fanicos mediante los cuales llegan a 1os alumnos los resultados de los hallazgos cient\u00edficos. Constituyen los canales mediante los cuales las consecuencias de la teor\u00eda pedag\u00f3gica llegan a la vida de los que est\u00e1n en las escuelas. El deseo humano de ser una “autoridad” y de controlar las actividades de los dem\u00e1s no desaparece desgraciadamente cuando el hombre llega a ser un cient\u00edfico. Un estudio cient\u00edfico, digamos los informes de la Asociaci\u00f3n Nacional de Educaci\u00f3n, deber\u00eda mostrar el actual porcentaje de contribuciones a la discusi\u00f3n educativa realizado por los maestros de grado en este nivel. Suscitar\u00eda quiz\u00e1 la duda de si la incapacidad, real o alegada, de esta parte del cuerpo docente, la gran masa de los maestros, no hay que atribuirla a la falta de oportunidad y est\u00edmulo m\u00e1s que a descalificaciones inherentes. En lo que concierne a las escuelas, es cierto que los problemas que requieren un tratamiento cient\u00edfico surgen en relaci\u00f3n con los alumnos. Consiguientemente, es imposible ver c\u00f3mo puede haber en ellas una corriente adecuada de materia de estudio para plantear y dominar los problemas que los investigadores tratan, al menos que exista una participaci\u00f3n activa por parte de los que est\u00e1n implicados directamente en la ense\u00f1anza.<\/span><\/p>\n Si nos dirigimos ahora a las disciplinas de las que se obtienen los materiales que se han de aplicar a los problemas educativos nos veremos obligados a reconocer un hecho ya notado incidentalmente. No existe una materia intr\u00ednsecamente se\u00f1alada, marcada aparte, como contenido de la ciencia pedag\u00f3gica. Todos los m\u00e9todos y todos los hechos y principios de cualquier materia que hagan posible tratar los problemas de la educaci\u00f3n e instrucci\u00f3n en una forma mejor son pertinentes para ella. As\u00ed, en todo lo que concierne a las relaciones de las condiciones f\u00edsicas con el \u00e9xito del trabajo escolar como en el caso de la ventilaci\u00f3n, temperatura, etc., ya mencionado la fisiolog\u00eda y las ciencias relacionadas con ellas son las fuentes del contenido cient\u00edfico. En otros problemas, tales como la confecci\u00f3n de presupuestos, contabilidad, etc., se acude a la ciencia econ\u00f3mica. Puede dudarse si, con referencia a uno u otros aspectos de la educaci\u00f3n, existe un cuerpo organizado de conocimiento al que no se necesita acudir como una fuente de la ciencia de la educaci\u00f3n. Esta consideraci\u00f3n explica muchos fen\u00f3menos de la situaci\u00f3n presente. A ella es debido el r\u00e1pido crecimiento del inter\u00e9s en el desarrollo del contenido cient\u00edfico por las pr\u00e1cticas educativas en tantas l\u00edneas diferentes de actividad. S\u00f3lo recientemente hemos tenido conciencia de la complejidad del proceso educativo y del n\u00famero y variedad de disciplinas que deben contribuir a \u00e9l para que pueda seguir una direcci\u00f3n inteligente. Teniendo en cuenta las manifestaciones de entusiasta actividad por parte de algunos, esa situaci\u00f3n explica tambi\u00e9n la indiferencia esc\u00e9ptica de muchos sobre este problema. No s\u00f3lo el esp\u00edritu conservador inerte del p\u00fablico en general, sino tambi\u00e9n muchos profesores universitarios, no han percibido la complejidad de la obra educativa. De aqu\u00ed que tales personas consideren las actividades de los que trabajan en los establecimientos de educaci\u00f3n como f\u00fatiles y desprovistas de una significaci\u00f3n seria. El fracaso en percibir que la ciencia de la educaci\u00f3n no tiene contenido propio lleva, por otra parte, a una segregaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n, que tiende a hacerla in\u00fatil. Una muestra superficial de este aislamiento se encuentra en el desarrollo de aquella terminolog\u00eda peculiar que se ha llamado la “paidolog\u00eda\u201d. Esa segregaci\u00f3n es tambi\u00e9n responsable de la tendencia ya mencionada a penetrar en los asuntos educativos sin un fundamento suficiente en las disciplinas no pedag\u00f3gicas a que debe acudirse, y de aqu\u00ed a exagerar puntos de menor importancia en una forma absurda unilateral, y a emplear alguna t\u00e9cnica cient\u00edfica especial como si su uso fuera la garant\u00eda m\u00e1gica de un producto cient\u00edfico. As\u00ed podr\u00eda reducirse la sucesi\u00f3n incontrolada de las olas de intereses y programas unilaterales y moment\u00e1neos que han afectado a la pr\u00e1ctica y a la teor\u00eda de la educaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Este factor de los informes y registros no agota en modo alguno el papel de los educados en la construcci\u00f3n de un contenido cient\u00edfico en la actividad educativa. Se necesita una corriente constante de informes menos sistem\u00e1ticos sobre temas y resultados escolares especiales. De las varias posibilidades aqu\u00ed existentes, selecciono una para su discusi\u00f3n. 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