![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/down-syndrome-woman-her-mother-playing-pick-up-sticks-home.jpg?resize=300%2C200&ssl=1\")
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Los establecimientos m\u00e9dico pedag\u00f3gicos son instituciones destinadas a recibir con fines de cura, de educaci\u00f3n y de instrucci\u00f3n, y con vistas a una recuperaci\u00f3n completa o parcial para la vida en sociedad, a ni\u00f1os ps\u00edquicamente anormales (frenast\u00e9nicos). Para evitar una promiscuidad entre anormales de tipo y de nivel muy diverso, que resultar\u00eda da\u00f1osa, se tiende por lo general a especializar los establecimientos en relaci\u00f3n con la mayor o menor gravedad de los casos que deben atender, por lo cual resulta necesario distinguirlos en dos categor\u00edas: una destinada a individuos que permiten presumir un aprendizaje escolar satisfactorio, aparte de una buena adaptaci\u00f3n a la vida social y de trabajo, y la otra destinada, por el contrario, a casos m\u00e1s graves y capaces \u00fanicamente de un limitado aprendizaje te\u00f3rico y pr\u00e1ctico.\u00a0<\/span><\/p>\n Por lo dem\u00e1s, no es oportuno incluir en la misma denominaci\u00f3n (como a veces se intenta)las instituciones destinadas a ni\u00f1os de inteligencia normal, pero que necesitan correcci\u00f3n sobre el plano del comportamiento social (irregulares en la conducta, desviados morales, delincuentes precoces); entre \u00e9stos y los internados m\u00e9dico pedag\u00f3gicos subsiste una clara diferencia de supuestos te\u00f3ricos y de finalidades funcionales, aunque tambi\u00e9n resulta evidente la analog\u00eda y la convergencia de intereses pedag\u00f3gicos y sociales.\u00a0<\/span><\/p>\n La asistencia m\u00e9dico pedag\u00f3gica a los anormales ps\u00edquicos, aparte de cualquier consideraci\u00f3n dictada por sentimientos de caridad y de solidaridad humana, se dirige a individuos disarm\u00f3nicos que perturban el equilibrio social y que, si se les abandonara, estar\u00edan destinados a la incapacidad de trabajo, al vicio, a la antisocialdad. Las vicisitudes a trav\u00e9s de las cuales se afirm\u00f3 y desarroll\u00f3 progresivamente este problema pertenecen a la historia reciente, y recordarlas significa evocar un per\u00edodo de gran progreso cient\u00edfico que ha llevado a colaborar al m\u00e9dico, al pedagogo, al psic\u00f3logo, y que ha planteado a la sociedad una tarea antes totalmente ignorada.\u00a0<\/span><\/p>\n En efecto, durante largos siglos los ni\u00f1os anormales ps\u00edquicos fueron considerados fatalmente excluidos de la convivencia civil y no despertaron ning\u00fan inter\u00e9s educativo; as\u00ed, mientras ya en \u00e9pocas lejanas los ni\u00f1os disminuidos en las facultades sensoriales (ciegos y sordomudos) pudieron disfrutar de medidas en su favor, por el contrario, los ni\u00f1os disminuidos en su inteligencia quedaron por much\u00edsimo tiempo en completo abandono y casi tenidos por indignos de pertenecer a la sociedad humana. Linneo (1707-1778), el gran naturalista sueco, consideraba los pocos casos conocidos en su tiempo como un subgrupo del Genus homo, clasific\u00e1ndolos con la etiqueta de Homo sapiens ferus.\u00a0<\/span><\/p>\n El problema fue afrontado cient\u00edficamente mucho m\u00e1s tarde, y encontr\u00f3 su ocasi\u00f3n favorable en un acontecimiento que, verificado en Francia en 1800, deb\u00eda interesar vivamente a la opini\u00f3n p\u00fablica de aquel tiempo: el descubrimiento, en la floresta de Aveyron, de un muchacho de unos catorce a\u00f1os, en estado salvaje y privado de cualquier tipo de relaci\u00f3n humana. Acerca de la interpretaci\u00f3n cient\u00edfica del extraordinario individuo surgi\u00f3 una pol\u00e9mica entre Pinel e Itard, destacados m\u00e9dicos de la \u00e9poca; uno lo consideraba un idiota incurable, el otro un salvaje ineducado. Los resultados obtenidos con una intensa obra educativa realizada por el propio Itard, que partiendo de bases inexactas descubri\u00f3 posibilidades hasta entonces ignoradas para la cura de las deficiencias mentales, fueron el est\u00edmulo que indujo a Seg\u00fan a dedicarse a la educaci\u00f3n de ni\u00f1os deficientes.<\/span><\/p>\n Gracias a estos iniciadores se despert\u00f3 el inter\u00e9s cient\u00edfico y social por los ni\u00f1os anormales; la educaci\u00f3n se hizo posible, con una metodolog\u00eda particular, y la recuperaci\u00f3n tambi\u00e9n lo fue, merced a una adecuada asistencia. A partir de entonces todos los pa\u00edses civilizados han comprendido la importancia del problema, contribuyendo con iniciativas asistenciales, con estudios y experiencias, a la afirmaci\u00f3n de una idea m\u00e9dico pedag\u00f3gica. Haciendo caso omiso de Francia a la que pertenece la prioridad, y que ya en el a\u00f1o 1909 disciplinaba toda la compleja materia asistencial con leyes apropiadas es interesante recordar la fecha de creaci\u00f3n de los primeros institutos en Europa: Inglaterra, en 1848; Suiza, en 1841; Alemania, en 1863; B\u00e9lgica, en 1887; Holanda, en 1891; Noruega, en 1874; Dinamarca, en 1865; Italia, en 1889; Rusia, en 1854, etc.\u00a0<\/span><\/p>\n En Am\u00e9rica, los Estados Unidos, que ya antes de la obra de Seg\u00fan hab\u00eda iniciado experimentos espor\u00e1dicos, vieron surgir importantes instituciones por iniciativa del propio Seg\u00fan, quien se hab\u00eda trasladado a dicho pa\u00eds en 1848. Instituciones de relieve surgieron sucesivamente en Canad\u00e1, M\u00e9xico, Brasil, Argentina, Uruguay, etc. Entre los Estados sudamericanos, la Argentina ha pulsado el problema de manera particularmente activa, dando testimonio de ello con portantes iniciativas cient\u00edficas y pr\u00e1cticas.\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Los establecimientos m\u00e9dico pedag\u00f3gicos son instituciones destinadas a recibir con fines de cura, de educaci\u00f3n y de instrucci\u00f3n, y con vistas a una recuperaci\u00f3n completa o parcial para la vida en sociedad, a ni\u00f1os ps\u00edquicamente anormales (frenast\u00e9nicos). 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