{"id":871,"date":"2026-10-22T07:39:43","date_gmt":"2026-10-22T07:39:43","guid":{"rendered":"https:\/\/educatespilar.com\/?p=871"},"modified":"2026-10-22T12:40:06","modified_gmt":"2026-10-22T12:40:06","slug":"la-ensenanza-por-materias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educatespilar.com\/en\/la-ensenanza-por-materias\/","title":{"rendered":"La ense\u00f1anza por materias"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

SU PROBLEM\u00c1TICA<\/span><\/h2>\n

Consideremos primeramente la tradicional ense\u00f1anza por <\/span>ma<\/span><\/i>terias. Dice Kerschensteiner: \u201cEl camino de la escuela no puede ser otro que el de la ciencia misma, o, puesto que la ciencia no tiene nada que ver con la escuela primaria, el camino <\/span>caracterizado<\/span><\/i> por la psicolog\u00eda de las distintas ramas del saber\u201d \u201cTodo el saber humano se ha dividido espont\u00e1neamente, en el transcurso de la civilizaci\u00f3n, en zonas cerradas y bien ordenadas, debido a la organizaci\u00f3n de nuestras funciones ps\u00edquicas\u201d. Esta estructuraci\u00f3n es el resultado de una larga evoluci\u00f3n hist\u00f3rico espiritual que ha conducido al alto nivel actual de nuestros conocimientos y por consiguiente al dominio del mundo. Nada m\u00e1s natural, entonces, que convertir ese reconocimiento general en fundamento de la \u201cdivisi\u00f3n\u201d en la escuela, la divisi\u00f3n en materias. Parece que s\u00f3lo con ayuda del principio de divisi\u00f3n cient\u00edfica en \u201czonas bien ordenadas\u201d es posible hacer accesible para el alumno la inmensidad de los fen\u00f3menos de la vida, ordenarlos, clasificarlos y dominarlos. No se manifiestan en esas divisiones sencillamente esas <\/span>orientaciones<\/span><\/i> mentales<\/span><\/i> de<\/span><\/i> \u00edndole<\/span><\/i> general,<\/span><\/i> que se originan en la esencia misma del hombre y por medio de las cuales conoce y conquista la realidad; \u00bfno son ellas categor\u00edas indispensables tanto de su ser espiritual como de su obrar pr\u00e1ctico, aquellos aspectos \u201cexistenciales\u201d de su ser humano? \u00bfNo encontramos trazadas aqu\u00ed esas \u201crutas principales del esp\u00edritu\u201d por las cuales tenemos que seguir, si nuestros hijos han de comprender el mundo y apoderarse de \u00e9l?<\/span><\/p>\n

Todo esto se convierte en problema did\u00e1ctico y. pedag\u00f3gico s\u00f3lo a partir del momento en que la <\/span>sistem\u00e1tica<\/span><\/i> subyacente a las disciplinas cient\u00edficas se eleva en <\/span>principio<\/span><\/i> de<\/span><\/i> ordenamiento<\/span><\/i> progre<\/span><\/i>sivo de una materia, o sea, cuando la estructuraci\u00f3n l\u00f3gico objetiva desde lo elemental a lo complejo, desde lo simple a lo compuesto, llega a ser, al mismo tiempo, la norma de un ordenamiento y sucesi\u00f3n <\/span>temporales.<\/span><\/i> As\u00ed, como se sabe, los objetos did\u00e1cticos simples se adjudican a los primeros a\u00f1os escolares, los m\u00e1s dif\u00edciles y complicados, a los siguientes. Y con aparente naturalidad resulta entonces para cada a\u00f1o lectivo, dentro de <\/span>una<\/span><\/i> materia,<\/span><\/i> la posibilidad de llegar a un claro planeamiento general: dividido en porciones para a\u00f1os, meses y semanas, todos los temas de una asignatura pueden distribuirse entre los distintos a\u00f1os.<\/span><\/p>\n

Hasta aqu\u00ed, todo est\u00e1 bien. Pero la complicaci\u00f3n surge del hecho de que ese ordenamiento progresivo se lleva a cabo <\/span>simult\u00e1neamente<\/span><\/i> en<\/span> toda<\/span> una<\/span> serie<\/span> de<\/span> asignaturas <\/span><\/i>que<\/i><\/b> corren<\/i><\/b> parejas.<\/i><\/b><\/p>\n

Esta situaci\u00f3n produjo en primer lugar la necesidad concreta de tener un <\/span>horario.<\/span><\/i> Dentro de un grado a\u00f1o, o sea frente a una pluralidad de alumnos coet\u00e1neos que deb\u00edan instruirse simult\u00e1neamente en varias, m\u00e1s tarde en muchas, materias, el horario deb\u00eda garantizar exteriormente la distribuci\u00f3n uniforme de esas asignaturas paralelas.<\/span><\/p>\n

Pero junto con esta organizaci\u00f3n escolar estaba dado el peligro de<\/span> una<\/span> incoherente yuxtaposici\u00f3n de materias, <\/span><\/i>la<\/span> disgregaci\u00f3n<\/span> en diferentes<\/span> ramas<\/span> del<\/span> saber<\/span> y<\/span> una<\/span> superabundancia sin ilaci\u00f3n dentro<\/span><\/i> de<\/span><\/i> la<\/span><\/i> simultaneidad.<\/span><\/i> Cuanto m\u00e1s diversos sean los distintos contenidos de valores, tanto mayor es, para los alumnos, la heterogeneidad del efecto formativo, puesto que no se trata de seres humanos hechos v maduros, capaces de establecer, ellos mismos, el equilibrio \u00edntimo sino de ni\u00f1os a\u00fan incapaces de hacer las necesarias asociaciones significativas.<\/span><\/p>\n

Lo que en la vida real se le aparece al alumno como una unidad, se descompone ahora en elementos aislados y espec\u00edficos; lo que para la conciencia infantil est\u00e1 inseparablemente unido, la divisi\u00f3n did\u00e1ctica lo corta en pedazos. Cuanto m\u00e1s adopta la ense\u00f1anza escolar la divisi\u00f3n sistem\u00e1tica habitual de las ciencias, present\u00e1ndola, en una secuencia propia y discontinua, al reconocimiento y la vivencia del alumno, tanto m\u00e1s aumenta el riesgo de una formaci\u00f3n ajena a la vida; se produce esa actitud neutra, objetiva y distanciada que ya se\u00f1alamos, y que, por lo menos, no es propicia a la formaci\u00f3n, sino que destruye la relaci\u00f3n directa con las cosas. Al final, el objetivo de la ense\u00f1anza con divisi\u00f3n de materias no es ya el ordenamiento de la vida misma, sino el sistema de \u00f3rdenes de la ciencia dividida en disciplinas.\u00a0<\/span><\/p>\n

LA IDEA DID\u00c1CTICA DE LA “CONCENTRACION”<\/span><\/h2>\n

c\u00f3mo se puede conjurar este peligro de un desmenuzamiento en asignaturas sin ilaci\u00f3n, permaneciendo <\/span>dentro<\/span><\/i> de<\/span><\/i> la<\/span><\/i> ense\u00f1anza<\/span><\/i> por materias? <\/span><\/i>\u00c9sta siempre ha sido una de las mayores preocupaciones del pensamiento y esfuerzo did\u00e1ctico. Todos los ensayos hechos al respecto pueden resumirse en la idea de la <\/span>concentraci\u00f3n<\/span><\/i> did\u00e1ctica. \u00c9sta adquiri\u00f3 una gran importancia en la historia escolar alemana, durante muchos a\u00f1os, aunque no siempre fue feliz en sus distintas realizaciones. Actualmente puede decirse que pertenece definitivamente a la historia. Por supuesto trataremos siempre de establecer <\/span>comunicaciones<\/span><\/i> transversales<\/span><\/i> entre las materias, ya por el hecho de que la escuela primaria se rige por el sistema del maestro \u00fanico como jefe de una clase, con lo cual est\u00e1 dada, desde un principio, la concentraci\u00f3n \u201cpersonal\u201d en la figura de este <\/span>solo<\/span><\/i> maestro, quien puede constituir el lazo de uni\u00f3n en la multiplicidad de las asignaturas.<\/span><\/p>\n

Ejemplos<\/span><\/i>: Entre geograf\u00eda c historia, f\u00edsica e historia natural, f\u00edsica y qu\u00edmica y hasta entre las lecciones de cosas y las clases de lenguaje, pueden establecerse a menudo los v\u00ednculos m\u00e1s estrechos. Las materias tales como lectura lenguaje, composici\u00f3n, se convierten en materias de comunicaci\u00f3n. “Las lecciones de cosas y las de lenguaje forman un conjunto como la picma derecha y la izquierda”, ya ense\u00f1\u00f3 D\u00f6rpfeld, anticipando con ello nuestra concepci\u00f3n actual respecto de la ense\u00f1anza de la lengua materna. Por cierto, tambi\u00e9n estableceremos, actualmente, relaciones hacia adelante y hacia atr\u00e1s dentro de <\/span>una<\/span><\/i> sola<\/span><\/i> materia. Y sin embargo, todas esas comunicaciones no anulan el hecho de que no se subsana as\u00ed el mal intr\u00ednseco de la ense\u00f1anza por materias, la falta de correlaci\u00f3n entre los temas heterog\u00e9neos de las asignaturas yuxtapuestas.<\/span><\/p>\n

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