![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/close-up-girl-drawing-chalkboard-1.jpg?resize=300%2C200&ssl=1\")
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Esta forma de la ense\u00f1anza prosecutiva se halla en estrecha relaci\u00f3n con un procedimiento que llamaremos <\/span>\u201cde<\/span><\/i> interrupci\u00f3n\u201d.<\/span><\/i> Es una combinaci\u00f3n de la ense\u00f1anza directa e indirecta, vale decir, que la ense\u00f1anza normal con toda la clase se interrumpe conscientemente, siguiendo una intenci\u00f3n did\u00e1ctica de la cual a\u00fan hablaremos, en un punto decisivo, dej\u00e1ndose la continuaci\u00f3n al <\/span>trabajo<\/span><\/i> individual. <\/span><\/i>Un problema o una tarea deben resolverse. Todo esto podr\u00eda hacerse tambi\u00e9n por medio de una conversaci\u00f3n con toda la clase. En su lugar, el maestro interrumpe la ense\u00f1anza directa para intercalar unos minutos de trabajo en silencio. Papel y l\u00e1piz est\u00e1n a mano. Cada uno busca la soluci\u00f3n trabajando silenciosamente por s\u00ed mismo. (Se entiende que tambi\u00e9n pueden designarse parejas o grupos para que traten de encontrar la soluci\u00f3n juntos). Por cierto, que no todos los alumnos encontrar\u00e1n la soluci\u00f3n de primer intento, y es perfectamente posible que una u otra vez el trabajo no llegue a resultado alguno.<\/span><\/p>\n No obstante, este m\u00e9todo tiene un <\/span>valor<\/span><\/i> did\u00e1ctico<\/span><\/i> innegable. Por una parte, tales “interrupciones\u201d de la conversaci\u00f3n general constituyen un agradable aflojamiento de la ense\u00f1anza normal. Repetimos que la bondad de la ense\u00f1anza no se mide por el n\u00famero de palabras habladas, sino por el trabajo hecho por los alumnos. Por otra parte: lo que en la ense\u00f1anza normal a menudo se elabora s\u00f3lo avanzando paso a paso, se puede encargar al alumno, de esta manera, como ta<\/span>rea<\/span><\/i> m\u00e1s amplia. Pues el m\u00e9todo de los peque\u00f1os pasos de razonamiento o la r\u00e1pida respuesta cuando se trata de problemas complejos, no siempre son adecuados al car\u00e1cter de todos los alumnos. No suelen ser los peores alumnos los que prefieren resolver independientemente cuestiones de mayor envergadura recurriendo a la reflexi\u00f3n, eso es, en este caso, al trabajo escrito. Lo mismo les sucede de paso sea dicho a muchos adultos. Y lo que es justo para el adulto, lo es tambi\u00e9n para el alumno.<\/span><\/p>\n Por eso deber\u00edamos aprovechar mucho m\u00e1s, sobre todo en el <\/span>ciclo<\/span><\/i> superior<\/span><\/i> primario,<\/span><\/i> esta posibilidad de la ense\u00f1anza \u201cde interrupci\u00f3n\u201d, ya por el solo hecho de que entonces se dan nuevos incentivos, un renovado inter\u00e9s y una <\/span>receptividad<\/span><\/i> mucho<\/span><\/i> mayor<\/span><\/i> para la soluci\u00f3n final. Los errores cometidos y las soluciones equivocadas agudizan mucho m\u00e1s la receptividad y comprensi\u00f3n de los ni\u00f1os para la soluci\u00f3n correcta, que, si el reconocimiento les fuera ofrecido prematuramente, como sucede con el procedimiento tradicional. Estas posibilidades de hacer llegar a los alumnos a ciertos grados de conocimiento por su propio trabajo silencioso e individual, existen en muchas materias. Tocamos aqu\u00ed el principio fundamental de una<\/span> did\u00e1ctica<\/span><\/i> “din\u00e1mica\u201d que expondremos en conjunto en otro lugar. Lamentablemente, pocas veces seguimos por este camino, por razones de tiempo, porque se entiende que toda interrupci\u00f3n dificulta el avance r\u00e1pido. \u00bfPero no puede admitirse una p\u00e9rdida de tiempo en bien de un efecto did\u00e1ctico m\u00e1s profundo?<\/span><\/p>\n Con esto nos hemos acercado a una forma nueva de la ense\u00f1anza indirecta, que puede considerarse como una <\/span>novedad<\/span><\/i> did\u00e1ctica<\/span><\/i> dentro del conjunto de nuestra ense\u00f1anza: El trabajo individual productivo puede servir tambi\u00e9n a la <\/span>ela<\/span><\/i>boraci\u00f3n de nuevos temas y conocimientos. Seg\u00fan la concepci\u00f3n <\/span>tradicional,<\/span><\/i> la tarea de elaboraci\u00f3n incumbe exclusivamente a la ense\u00f1anza directa. El trabajo individual s\u00f3lo ha de servir, seg\u00fan esa opini\u00f3n, para la reproducci\u00f3n, ejercitaci\u00f3n, repaso, pr\u00e1ctica, profundizaci\u00f3n o, tal vez, para la preparaci\u00f3n de la ense\u00f1anza directa general. De acuerdo con la concepci\u00f3n nueva, tambi\u00e9n el trabajo individual puede convertirse, en ciertos casos y bajo determinadas condiciones, en n\u00facleo central de la ense\u00f1anza. (Se entiende que lo mismo vale con respecto a la <\/span>ense\u00f1anza<\/span><\/i> en<\/span><\/i> grupo.<\/span><\/i> Es esto lo que ambas formas nuevas tienen en com\u00fan, s\u00f3lo que difieren en cuanto a la forma sociol\u00f3gica, trat\u00e1ndose en el \u00faltimo caso de una labor mancomunada).\u00a0<\/span><\/p>\n De modo que actualmente el trabajo individual ya no viene a la zaga de la ense\u00f1anza directa, ni le antecede, sino que se transforma, el mismo, en parte importante del proceso formativo did\u00e1ctico. A consecuencia de ello se plantea el problema fundamental y decisivo de convertir al <\/span>alumno<\/span><\/i> mismo<\/span><\/i> en<\/span><\/i> “portador\u201d<\/span><\/i> de ese proceso de aprendizaje. Aprender en este sentido no significa ya un \u201cestudio posterior\u201d, despu\u00e9s de haberse tratado el tema, sino un \u201cestudio para s\u00ed mismo”, adquiri\u00e9ndose conocimientos y habilidades en forma independiente.<\/span> En<\/span> esto<\/span> reside<\/span> la<\/span> novedad did\u00e1ctica: en ciertas situaciones y formas, y con cierta direcci\u00f3n, creemos al alumno capaz de<\/span><\/i> adquirir formaci\u00f3n de un modo independiente. <\/span><\/i>Numerosos<\/span> maestros niegan, una y otra vez, esa posibilidad de una \u201cformaci\u00f3n por adquisici\u00f3n propia” por medio del trabajo individual productivo o de la elaboraci\u00f3n en grupo; la niegan, seg\u00fan dicen, aun despu\u00e9s de haber hecho ensayos propios que habr\u00edan demostrado que no se puede transformar ni\u00f1os en \u201cestudiantes investigadores\u201d.Pero es innegable que tales caminos son <\/span>transitables<\/span><\/i> y que se avanza por ellos en muchas clases dirigidas de acuerdo con los c\u00e1nones modernos, logr\u00e1ndose \u00e9xitos, aunque no en todas las materias, pero s\u00ed en algunas. Quien pone en duda la posibilidad en s\u00ed, mejores que no busque en el m\u00e9todo las causas de su fracaso, sino m\u00e1s bien en la realizaci\u00f3n deficiente de las condiciones previas, por ejemplo, la falta de una genuina situaci\u00f3n interrogativa, un material de trabajo defectuoso, o bien en la falta de una adecuada actitud laboral de su clase. Por supuesto, no <\/span>todos<\/span><\/i> los <\/span>temas<\/span><\/i> se prestan a ello en la misma forma. Los temas vivenciales, los contenidos que se dirigen a la emotividad y, naturalmente, las materias demasiado dif\u00edciles quedar\u00e1n reservados, desde luego, a la ense\u00f1anza directa. Cuando el maestro quiere influir en la actitud \u00edntima y el coraz\u00f3n de sus ni\u00f1os, elegir\u00e1 siempre las formas directas. Todos los temas <\/span>racionales,<\/span><\/i> en cambio, se prestan mejor a un trabajo autodid\u00e1ctico, individual y silencioso, siempre que sean adecuados para la capacidad infantil y est\u00e9n cumplidas las condiciones t\u00e9cnicas de trabajo.<\/span><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Esta forma de la ense\u00f1anza prosecutiva se halla en estrecha relaci\u00f3n con un procedimiento que llamaremos \u201cde interrupci\u00f3n\u201d. 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