{"id":828,"date":"2026-09-29T07:33:55","date_gmt":"2026-09-29T07:33:55","guid":{"rendered":"https:\/\/educatespilar.com\/?p=828"},"modified":"2026-09-29T12:35:50","modified_gmt":"2026-09-29T12:35:50","slug":"historia-de-la-ensenanza-indirecta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educatespilar.com\/en\/historia-de-la-ensenanza-indirecta\/","title":{"rendered":"HISTORIA DE LA ENSE\u00d1ANZA INDIRECTA"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

La exposici\u00f3n del desarrollo hist\u00f3rico de esta forma o. mejor dicho formas did\u00e1cticas, tiene su particular atractivo, porque en ella se pone de relieve un trecho de evoluci\u00f3n did\u00e1ctica \u00edntima, desde lo que fue una \u201cforma de emergencia\u201d hasta la multiplicidad actual ello explica, al mismo tiempo, la riqueza de posibilidades did\u00e1cticas de hoy. Se\u00f1alaremos las <\/span>etapas<\/span><\/i> m\u00e1s importantes de esa evoluci\u00f3n:<\/span><\/p>\n

    \n
  1. a) En la escuela tradicional, la ense\u00f1anza indirecta ocupaba un lugar muy modesto y secundario. Durante decenios fue para nuestra did\u00e1ctica un mero <\/span>recurso<\/span><\/i> para<\/span><\/i> <\/i> del<\/span><\/i> apuro;<\/span><\/i> la ocupaci\u00f3n silenciosa no era tema serio para Ia met\u00f3dica, y en el fondo a\u00fan hoy sigue siendo, en algunos lugares, un mero expediente en caso de urgencia.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    Ello se debe al hecho de que todo el pensamiento y el esfuerzo did\u00e1cticos se dirig\u00edan \u00fanicamente hacia la ense\u00f1anza directa en el conjunto de la clase. El tiempo dedicado a la ense\u00f1anza indirecta se consideraba, en realidad, como perdido. Tambi\u00e9n en la <\/span>pedagog\u00eda<\/span><\/i> de<\/span><\/i> la<\/span><\/i> escuela<\/span><\/i> rural<\/span><\/i> y en la did\u00e1ctica de la <\/span>escuela<\/span><\/i> unitaria,<\/span><\/i> donde siempre exist\u00eda con especial urgencia el problema de la ense\u00f1anza indirecta, porque se trataba de ense\u00f1ar a varias divisiones a la vez y de ganar tiempo y tranquilidad para las pocas horas de ense\u00f1anza directa, sol\u00eda concebirse el trabajo silencioso e individual como un mal necesario, como un recurso dentro de una organizaci\u00f3n escolar que lamentablemente no pod\u00eda modificarse.<\/span><\/p>\n

    Desde este punto de vista, el trabajo individual y silencioso revest\u00eda cada vez m\u00e1s el car\u00e1cter de lo que se llamaba <\/span>\u201cocupaci\u00f3n<\/span><\/i> silenciosa\u201d.<\/span><\/i> Y el acento reca\u00eda, en primer lugar, en lo de \u201csilencioso\u201d: se trataba, ante todo, de tener ocupados a los alumnos, en silencio, durante ciertos per\u00edodos. No deb\u00edan molestar a las dem\u00e1s divisiones, que recib\u00edan su ense\u00f1anza directa, hasta que les tocara nuevamente el turno a ellos. Prudentemente se hablaba de \u201cocupaci\u00f3n\u201d, porque aquellas actividades generalmente no se merec\u00edan el nombre de trabajo. En aquellas horas se repasaba y practicaba lo estudiado; todos los alumnos hac\u00edan lo mismo, cada uno por s\u00ed solo en silencio; un trabajo individual era dif\u00edcil de imaginarse. \u201cNos dirigimos casi exclusivamente a las fuerzas reproductivas del ni\u00f1o, y apenas se conoce otra ocupaci\u00f3n silenciosa que la escritura. \u201cSe trataba de \u201cuna mera ejercitaci\u00f3n mec\u00e1nica, una aplicaci\u00f3n o reproducci\u00f3n de un tema tratado\u201d, pero no de un \u201ctrabajo realmente formativo\u201d<\/span><\/p>\n

      \n
    1. b) Con el tiempo, se hac\u00eda cada vez m\u00e1s evidente que la escuela unitaria, que dispon\u00eda de un tiempo relativamente limitado para sus clases, no deb\u00eda a la larga prescindir de esas horas de trabajo individual. Pero si los alumnos deb\u00edan <\/span>realmente<\/span><\/i> aprender<\/span><\/i> algo<\/span><\/i> en esas horas, en que se copiaba hasta la saciedad, se le\u00eda, calculaba o hac\u00eda cualquier otra cosa hasta el cansancio, entonces deb\u00edan buscarse <\/span>nuevas<\/span><\/i> formas<\/span><\/i> con el fin de elevar tanto como fuera posible el valor laboral de esas horas de ocupaci\u00f3n. Esto pod\u00eda conseguirse \u00fanicamente haciendo que tambi\u00e9n la ense\u00f1anza directa aprovechara ese trabajo silencioso, m\u00e1s a\u00fan, que eventualmente tambi\u00e9n el trabajo individual se utilizara en la adquisici\u00f3n independiente de conocimientos y habilidades.<\/span><\/li>\n
    2. c) Los impulsos pedag\u00f3gicos los recibi\u00f3 esa nueva actitud, otra vez en primer lugar, de la <\/span>pedagog\u00eda<\/span><\/i> <\/i> Como la escuela expositiva tradicional no ten\u00eda ninguna comprensi\u00f3n huelga decirlo por tales trabajos independientes de los alumnos, el movimiento de escuela activa cre\u00f3 las condiciones intr\u00ednsecas: lo que era una emergencia, lo convirti\u00f3 en nuevas posibilidades de formaci\u00f3n. El trabajo individual y silencioso lleg\u00f3 a ser el lugar did\u00e1ctico del <\/span>rendimiento individual e independiente <\/span><\/i>no<\/span> s\u00f3lo,<\/span> como<\/span> hasta<\/span> entonces,<\/span> para<\/span> la <\/span>asimilaci\u00f3n<\/span><\/i> y<\/span><\/i> ejercitaci\u00f3n,<\/span><\/i> sino tambi\u00e9n para las formas superiores del <\/span>trabajo<\/span><\/i> preparatorio y la elaboraci\u00f3n.<\/span><\/i><\/li>\n
    3. d) No siempre pod\u00eda llevarse a cabo ese trabajo de manera silenciosa. Donde se trabaja seriamente, no siempre puede reinar un silencio absoluto. Recu\u00e9rdense tan s\u00f3lo los trabajos en el taller, en la cocina de la escuela, en la sala de gimnasia o de f\u00edsica. Aunque este reconocimiento, en un principio, no se refer\u00eda tanto a la escuela rural, tambi\u00e9n en \u00e9sta surgi\u00f3 pronto la necesidad de disponer de un <\/span>segundo<\/span><\/i> lugar<\/span><\/i> de<\/span><\/i> trabajo<\/span><\/i> al lado del aula. Por consiguiente, es inimaginable una escuela moderna de una sola clase que no disponga de un segundo recinto para el trabajo silencioso, individual o en grupo. En los viejos edificios, donde el espacio es limitado, el maestro se las arregla muchas veces aprovechando para el trabajo vest\u00edbulos y pasillos, y hasta las escaleras, el escenario y el patio.<\/span><\/li>\n
    4. e) En el transcurso del desarrollo ulterior, las formas de ense\u00f1anza indirecta ten\u00edan que estructurarse tambi\u00e9n respecto de su contenido. Las formas y los contenidos de trabajo llegaron a ser \u201cindividuales\u201d, vale decir que en esas horas el ni\u00f1o pod\u00eda realizar su trabajo con su propio ritmo individual. De modo que el trabajo silencioso no se consideraba ya como medida de urgencia sino como <\/span>complemento<\/span><\/i> valioso de la ense\u00f1anza directa. Su fuerte era precisamente el hecho de que el margen individual era mayor que en la ense\u00f1anza com\u00fan en clase. Por medio de ese trabajo silencioso autodid\u00e1ctico, el ni\u00f1o puede ser llevado, con \u00e9xito, a la autoformaci\u00f3n, seg\u00fan sus fuerzas y disposiciones. Aqu\u00ed se le ofrece la posibilidad de desplegar su individualidad.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

      En otro aspecto, esas formas de trabajo individual se ampliaron en <\/span>trabajo<\/span><\/i> en grupo, dentro del margen de las nuevas aspiraciones did\u00e1cticas. Se entiende que la ense\u00f1anza en grupos y el trabajo individual no coinciden, pero se tocan y se sobreponen. Las ideas de ayuda mutua, de los padrinazgos, del sistema de ayudantes escolares, fueron en la escuela rural los preliminares del trabajo did\u00e1ctico en grupos.<\/span><\/p>\n

        \n
      1. f) El \u00faltimo paso en esta evoluci\u00f3n de las formas did\u00e1cticas indirectas fue dado por la <\/span>escuela<\/span><\/i> urbana<\/span><\/i> graduada<\/span><\/i> al reconocer, tambi\u00e9n ella, las posibilidades formativas del trabajo silencioso e individual, a las cuales recurre, dentro del \u00e1mbito de la ense\u00f1anza directa, en forma de lecciones o clases especiales. Tambi\u00e9n en los casos en que no lo impone ninguna necesidad exterior, puede, por lo tanto, intercalar deliberadamente tareas \u201csilenciosas\u201d en las clases normales. La opini\u00f3n seg\u00fan la cual en cada clase habr\u00eda que hablar \u00fanicamente y que la calidad del trabajo hecho se medir\u00eda por la cantidad de palabras pronunciadas, se considera anticuada desde hace mucho. La \u00fanica medida del trabajo hecho es el \u00e9xito obtenido por el ni\u00f1o. No son las peores aquellas clases en que los alumnos estudian para s\u00ed mismos, silenciosamente, sin que el maestro hable mucho. D\u00f6rpfeld fue uno de los primeros en destacar el \u201cestudiar para adentro\u201d. El rendimiento silencioso e individual constituye el objetivo superior de nuestra labor escolar. \u00c9sta no deber\u00eda rebasar el l\u00edmite \u201ca partir del cual el alumno est\u00e1 capacitado para estudiar por su cuenta. Alcanzada esta meta, el maestro debe pasar a segundo t\u00e9rmino, pues entonces comienza la independencia silenciosa, vale decir, plena. Si \u00e9sta no encuentra el espacio necesario o si el maestro cree tener que ayudar paso por paso, el aprendizaje adelantar\u00e1, aparentemente, en forma m\u00e1s r\u00e1pida y progresar\u00e1 m\u00e1s, exteriormente, pero esa presunta ganancia es en realidad pura perdida. Lo aprendido as\u00ed, por cantidad, carecer\u00e1 de firmeza, en parte tambi\u00e9n de utilidad pr\u00e1ctica, y en el mejor de los casos el alumno ser\u00e1 bastante erudito, pero no h\u00e1bil ni pr\u00e1ctico, ni independiente… Vemos pues que las ocupaciones llamadas silenciosas constituyen una parte necesaria e importante del aprendizaje escolar, si \u00e9ste ha de ser realmente formativo y pr\u00e1ctico.\u201d\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

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