{"id":803,"date":"2026-09-17T07:34:19","date_gmt":"2026-09-17T07:34:19","guid":{"rendered":"https:\/\/educatespilar.com\/?p=803"},"modified":"2026-09-17T14:18:14","modified_gmt":"2026-09-17T14:18:14","slug":"consecuencias-para-la-practica-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educatespilar.com\/en\/consecuencias-para-la-practica-escolar\/","title":{"rendered":"Consecuencias para la pr\u00e1ctica escolar"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 significa todo esto en cuanto a la selecci\u00f3n y ordenamiento de la materia? Con miras al futuro es de muy poco valor formativo cados, pero que le parecen faltos de importancia, o inducirle a que ac<\/span>ci\u00f3n intima, <\/span><\/i>el<\/span> af\u00e1n de saber <\/span><\/i>y<\/span> el<\/span> entusiasmo. El <\/span><\/i>saber<\/span> se<\/span> \u201casimila\u201d hombre. El mero saber de hechos podr\u00e1 tener cierto valor formativo como entrenamiento temporal de la memoria, pero no puede decirse que se trate de un aprendizaje profundo y cargado de significaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Ejemplos<\/span><\/i>: Aprender provisionalmente de memoria las fechas hist\u00f3ricas m\u00e1s del Rin, los pesos espec\u00edficos de los metales, etc., sin ninguna comprensi\u00f3n y necesidad interiores, es una insensatez, aunque dentro de los temas exista cierta coherencia significativa. Spranger se\u00f1ala una y otra vez, en su <\/span>Esp\u00edritu<\/span><\/i> de<\/span><\/i> la<\/span><\/i> escuela<\/span><\/i> primaria,<\/span><\/i> la necesidad de esta relaci\u00f3n significativa. Toda formaci\u00f3n elemental \u201ctiene que partir de lo cercano y no de un punto de vista ajeno al sujeto, lo que corresponde al ideal de la ciencia\u201d. Si el sujeto y el objeto se separan radicalmente, se deja de ver esa zona entre el sujeto y los objetos \u201cdesnudos\u201d, aquel mundo animado que Spranger llama \u201cmundo propio\u201d, t\u00edpico del ni\u00f1o en todas las edades y cuya conservaci\u00f3n es de trascendental importancia para su evoluci\u00f3n interior.<\/span><\/p>\n

Si esto no se cumple, surge aquel saber \u201cneutro\u201d, \u201cajeno al sujeto\u201d. Entonces es como si se escondiera detr\u00e1s de toda trasmisi\u00f3n de saber escolar esta pregunta, t\u00e1cita pero existente, del alumno: \u00bfPara qu\u00e9 todo esto? \u00bfQu\u00e9 significa? \u00bfLa escuela ofrece necesariamente cosas de las cuales el ni\u00f1o podr\u00eda decir What\u2019s Hecuba to me? (si conociese la cita). Pero todo lo aprendido tiene que volver una vez de lo no subjetivo a la cercan\u00eda del sujeto. Por lo menos en cuanto al proceso <\/span>formativo,<\/span><\/i> la objetivaci\u00f3n tiene sus l\u00edmites. La tragedia reside, a pesar de tantos esfuerzos did\u00e1cticos, en que el material no se asimila, porque no se abre el camino por el cual pueda producirse una apropiaci\u00f3n personal del contenido objetivo\u201d.<\/span><\/p>\n

Desde la \u201cmateria\u201d a la \u201cunidad formativa\u201d<\/span><\/i><\/h2>\n

Un signo, aunque s\u00f3lo exterior, de esa nueva actitud es el concepto de <\/span>unidad<\/span><\/i> formativa,<\/span><\/i> usado, actualmente, en lugar de la vieja denominaci\u00f3n de \u201cunidad did\u00e1ctica\u201d. Ninguna escuela formativa seria puede hoy prescindir de \u00e9l, y tambi\u00e9n en nuestros programas aparece con frecuencia. \u00bfQu\u00e9 significa? Ciertamente, siguiendo el modernismo pedag\u00f3gico, s\u00f3lo puede aplicarse en sustituci\u00f3n de la anterior \u201cunidad did\u00e1ctica\u201d. Pero en sentido positivo revela el cambio que se ha producido <\/span>en<\/b> nuestro pensamiento sobre el proceso de <\/span>formaci\u00f3n.<\/b><\/p>\n

    \n
  1. El concepto tradicional de unidad <\/span>did\u00e1ctica<\/span><\/i> significa que el contenido y objeto did\u00e1ctico no puede ser una parte, arbitrariamente recortada, de una materia cient\u00edfica, parte que, distribuida sobre las clases consecutivas, podr\u00eda continuarse a voluntad, m\u00e1s o menos al estilo de un curso universitario, sino que<\/span> representa<\/span> una<\/span> unidad tem\u00e1tica acabada y articulada <\/span><\/i>en<\/span> s\u00ed<\/span> misma <\/span><\/i>(un problema, una tarea). La unidad did\u00e1ctica tiene principio y fin, una estructuraci\u00f3n exigida por la l\u00f3gica del asunto, objetivos parciales y resumen. Puede ser grande o peque\u00f1a. No tiene que ser id\u00e9ntica con la \u201clecci\u00f3n\u201d dada en una <\/span>clase.<\/span><\/i> Muchas veces abarcar\u00e1 varias clases, aunque por razones de econom\u00eda, debe tratarse de no exceder cierto n\u00famero de horas.<\/span><\/li>\n
  2. El concepto de \u201cunidad formativa\u201d significa m\u00e1s. Es la consecuencia l\u00f3gica de nuestra exigencia, antes postulada, de buscar el efecto formativo en vez de trasmitir meramente un saber material. Una unidad formativa es, pues, una <\/span>unidad<\/span><\/i> vital<\/span><\/i> tomada de la realidad de la vida infantil y sus interrogantes, o bien transformada de conformidad con este punto de vista, a la cual, con la intenci\u00f3n de formar, se le da una configuraci\u00f3n did\u00e1ctica, pero conservando plenamente la relaci\u00f3n significativa con el ni\u00f1o y su mundo emp\u00edrico. El contenido se elige y formula con miras al alumno y su modo de pensar y de ver, es decir, tomando en consideraci\u00f3n el car\u00e1cter infantil. S\u00f3lo as\u00ed se ofrece la posibilidad de que el tema sea asimilado y transformado en vida y funci\u00f3n y que pueda seguir enriqueci\u00e9ndose por estar integrado en la vida del ni\u00f1o.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    Empero, esto ya se\u00f1ala conceptualmente una <\/span>tendencia<\/span><\/i> doble, m\u00e1s o menos pronunciada, de esas \u201cunidades formativas\u201d:<\/span><\/p>\n

      \n
    1. a) Un claro <\/span>alejamiento<\/span><\/i> del orden y la totalidad l\u00f3gico sistem\u00e1ticos de la ciencia, en favor de una <\/span>libre<\/span><\/i> selecci\u00f3n<\/span><\/i> de pocas unidades formativas <\/span>a<\/span><\/i> modo<\/span><\/i> de<\/span><\/i> ejemplos,<\/span><\/i> tomadas de la vida misma.<\/span><\/li>\n
    2. b) El prop\u00f3sito de sustituir un conjunto meramente aditivo de tareas m\u00e1s o menos aisladas y yuxtapuestas, y una rigurosa divisi\u00f3n en asignaturas, por <\/span>verdaderas<\/span><\/i> \u201cunidades<\/span><\/i> vitales\u201d<\/span><\/i> (= \u201cunidades formativas org\u00e1nicas\u201d).<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

      La tendencia de llegar desde las materias a las <\/span>unidades<\/span><\/i> formativas<\/span><\/i> se desprende de todos los programas de estudios publicados \u00faltimamente. Se revela ya en la formulaci\u00f3n exterior de las unidades. Presentemos algunos <\/span>ejemplos,<\/span><\/i> tomados al azar, que ya por su forma hacen reconocer la orientaci\u00f3n \u201chacia el ni\u00f1o\u201d y la conservaci\u00f3n del propio punto de vista:<\/span><\/p>\n

        \n
      1. F\u00edsica<\/span><\/i>: El motor de nafta. C\u00f3mo se sacan fotograf\u00edas. Se nos quem\u00f3 un fusible. La estufa y la calefacci\u00f3n migas. \u00bfPor qu\u00e9 nadan los peces? \u00bfC\u00f3mo encuentran sus flores las abejas? El incansable coraz\u00f3n. Dentadura sana.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

        cubre Am\u00e9rica. D\u00edas aciagos en nuestro pa\u00eds (guerra de los 60 a\u00f1os). C\u00f3mo llego Hitler al poder.<\/span><\/p>\n

          \n
        1. Geograf\u00eda: La llanura del Alto Rin, zona m\u00e1s calurosa de Alemania Berl\u00edn, verdadera capital de Alemania. Italia, pa\u00eds de turismo. Petr\u00f3leo del Golfo P\u00e9rsico.<\/span><\/li>\n
        2. Vida <\/span>comunitaria<\/span><\/i>: Importantes reglas de tr\u00e1nsito. Los ancianos perciben una renta. Nuestra comuna quiere construir una pileta de nataci\u00f3n. \u00bfQu\u00e9 opinamos con respecto a la pena capital?, etc.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

          Con estos ejemplos, elegidos arbitrariamente, nos limitamos de prop\u00f3sito a temas que dentro de la ense\u00f1anza dividida en materias pueden impartirse <\/span>\u201cen<\/span><\/i> forma<\/span><\/i> introductoria\u201d,<\/span><\/i> vale decir, conservando el punto de vista de <\/span>asignatura<\/span><\/i> a pesar de la relaci\u00f3n realista con la vida actual. Ciertamente, la ense\u00f1anza as\u00ed enfocada mostrar\u00e1 cada vez m\u00e1s una tendencia hacia aquella otra forma que llamamos en<\/span>se\u00f1anza<\/span><\/i> globalizada<\/span><\/i> o<\/span><\/i> integrada.<\/span><\/i> Pero m\u00e1s esencial e importante que esta segunda decisi\u00f3n entre la ense\u00f1anza por materias o globalizada, nos<\/span> parece<\/span> el<\/span> primer paso <\/span><\/i>que<\/span> consiste<\/span> en<\/span> acercar al ni\u00f1o como sujeto<\/span><\/i> los contenidos formativos, pues de \u00e9stos se trata, en introducir el <\/span>mundo tem\u00e1tico en el horizonte interrogativo del alumno. <\/span><\/i>Sin<\/span> anticiparnos tenemos que decir que tambi\u00e9n las unidades tem\u00e1ticas dela did\u00e1ctica globalizada pueden tratarse al estilo de una trasmisi\u00f3n de saber neutra, incoherente y ajena al sujeto, as\u00ed como, por otra parte, siempre ha habido maestros que, movidos por un sentimiento natural y aleccionados por una larga experiencia did\u00e1ctica, impart\u00edan una ense\u00f1anza realista y actualizada aun dentro de la instrucci\u00f3n dividida en asignaturas.<\/span><\/p>\n

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          \u00bfQu\u00e9 significa todo esto en cuanto a la selecci\u00f3n y ordenamiento de la materia? Con miras al futuro es de muy poco valor formativo cados, pero que le parecen faltos de importancia, o inducirle a que acci\u00f3n intima, el af\u00e1n de saber y el entusiasmo. El saber se \u201casimila\u201d hombre. 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