![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/top-view-child-learning-how-count-home-4.jpg?resize=300%2C200&ssl=1\")
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Bas\u00e1ndonos en el principio did\u00e1ctico de que una pregunta se justifica tanto m\u00e1s cuanto mayor sea el razonamiento requerido por la respuesta y cuanto m\u00e1s genuino el deseo de saber del interrogador llegamos a una <\/span>calificaci\u00f3n<\/span><\/i> de las distintas preguntas del maestro<\/span><\/p>\n <\/p>\n la pregunta de examen, repaso y control, siempre que no se trate de un mero “tomar la lecci\u00f3n”, sino de \u201cpreguntas cardinales\u201d que exigen del alumno respuestas independientes y coherentes; la pregunta <\/span>“de<\/span><\/i> desarrollo\u201d<\/span><\/i>: precisamente en este caso, el margen es muy amplio. Se extiende desde aquel vac\u00edo palabreo de preguntas y respuestas, que ‘levan al alumno como con andaderas y no son m\u00e1s que una ayuda aparente y un desarrollo \u201cficticio\u201d, hasta la aut\u00e9ntica pregunta de desarrollo en el sentido de un m\u00e9todo interrogativo heur\u00edstico que realmente ayuda. (Es cierto que \u00e9sas no son preguntas “genuinas” en sentido de un verdadero deseo de saber, pero cumplen con la funci\u00f3n de ayudar para avanzar. Por tanto, les corresponde, en el fondo, la funci\u00f3n de un <\/span>est\u00edmulo<\/span><\/i> a razonar y deben equipararse a los dem\u00e1s est\u00edmulos, tales como la indicaci\u00f3n v el llamado. la duda y la observaci\u00f3n). La<\/span> \u201cpregunta de motivaci\u00f3n” (\u00bfpor qu\u00e9?\u00a0 <\/span><\/i>para<\/span> qu\u00e9? <\/span><\/i>\u00bfc\u00f3mo?<\/span> con<\/span> qu\u00e9?<\/span> por medio de qu\u00e9? etc.). (Su valor es muy variable. La motivaci\u00f3n requerida puede significar un razonamiento independiente, pero tambi\u00e9n puede implicar una trivial simpleza o un adivinar sin reflexi\u00f3n alguna. Por eso no es posible rechazar de plano este tipo de preguntas.)<\/span><\/p>\n <\/p>\n Con referencia a lo expuesto acerca de la importancia de la t\u00e9cnica interrogativa exterior, seg\u00fan lo cual ciertos errores muy comunes muchas veces representan sino peque\u00f1os \u201cdefectos de est\u00e9tica\u201d, los cuales por cierto han de evitarse en lo posible, pueden hacerse las siguientes <\/span>exigencias<\/span><\/i> exteriores<\/span><\/i> con respecto a la acertada pregunta del maestro:<\/span><\/p>\n H\u00e1ganse preguntas claras y comprensibles. Ev\u00edtense sobre todo los giros abstractos.<\/span><\/p>\n Ev\u00edtense todas las preguntas dobles, seriadas o encadenadas. (Ejemplos Ayer, cuando estuvimos en el bosque \u00bfqu\u00e9 encontramos y observamos y por qu\u00e9 nos perdimos luego?) Dar una respuesta clara y precisa a semejante interrogatorio es muy dif\u00edcil para el alumno. Pero el maestro principiante, en su propia inseguridad, est\u00e1 muy propenso a la \u201cpregunta auxiliar\u201d porque no conf\u00eda en su pregunta y no puede aguardar la respuesta del alumno. Distribuir bien las preguntas entre toda la clase. Por principio nos dirigimos a todos los alumnos. Se entiende que tambi\u00e9n preguntaremos en forma individual, eso es, dirigiremos las preguntas conforme al grado de dificultad: las m\u00e1s f\u00e1ciles a los alumnos menos dotados; las m\u00e1s dif\u00edciles, a los mejor dotados. Pero no debe haber una interminable espera despu\u00e9s de la cual contesta toda la clase, es decir. ning\u00fan “luchar\u201d por la respuesta, lo cual afectar\u00eda el fluir natural de la ense\u00f1anza. Primero se <\/span>pregunta,<\/span><\/i> despu\u00e9s<\/span><\/i> se<\/span><\/i> llama<\/span><\/i> al alumno que debe contestar. S\u00f3lo en casos excepcionales, cuando se hace una pregunta personal directa, se procede al rev\u00e9s. De otro modo existe el peligro de que s\u00f3lo el llamado se esfuerce.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n \u201cJam\u00e1s y en ninguna parte de este mundo, un hombre que no sea demente contestar\u00e1 a una pregunta m\u00e1s de lo que requiere su significado, ni nadie espera m\u00e1s de \u00e9l. S\u00f3lo en la escuela alemana se exige la respuesta con una oraci\u00f3n entera, y eso porque a\u00fan no se ha comprendido lo que es una oraci\u00f3n, lo que no lo es\u201d. La respuesta en frases enteras se <\/span>justifica,<\/span><\/i> en la escuela, \u00fanicamente cuadro se la pide deliberadamente como <\/span>ejercicio<\/span><\/i> idiom\u00e1tico<\/span><\/i> o cuando la repetici\u00f3n de la pregunta integra tiene un significado especial en la respuesta. Todo lo dem\u00e1s es antinatural.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Bas\u00e1ndonos en el principio did\u00e1ctico de que una pregunta se justifica tanto m\u00e1s cuanto mayor sea el razonamiento requerido por la respuesta y cuanto m\u00e1s genuino el deseo de saber del interrogador llegamos a una calificaci\u00f3n de las distintas preguntas del maestro Deben rechazarse: la \u201cpregunta de complemento”: el alumno completa, en virtud de […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":792,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"nf_dc_page":"","_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[9],"tags":[250],"class_list":["post-791","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","tag-principios-didacticos"],"yoast_head":"\n\n
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LA BUENA T\u00c9CNICA INTERROGATIVA<\/span><\/h2>\n
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LA RESPUESIA DEL ALUMNO<\/span><\/h2>\n
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