{"id":784,"date":"2026-09-09T07:41:11","date_gmt":"2026-09-09T07:41:11","guid":{"rendered":"https:\/\/educatespilar.com\/?p=784"},"modified":"2026-09-09T16:41:53","modified_gmt":"2026-09-09T16:41:53","slug":"las-condiciones-de-las-preguntas-genuinas-de-los-alumnos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educatespilar.com\/en\/las-condiciones-de-las-preguntas-genuinas-de-los-alumnos\/","title":{"rendered":"LAS CONDICIONES DE LAS PREGUNTAS GENUINAS DE LOS ALUMNOS"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

    \n
  1. a) Condiciones exteriores<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    El cerrado \u201cbloque auditivo\u201d de las filas de bancos no es el mejor ambiente para que se produzcan las preguntas infantiles genuinas. S\u00f3lo en la posici\u00f3n frente a frente de ni\u00f1o y maestro y alumno y alumno, s\u00f3lo con el pleno enfrentamiento exterior de toda la persona, se abre el esp\u00edritu infantil. La forma de bloque auditivo, en que el alumno ve s\u00f3lo la nuca del que tiene delante, no es propicia para crear semejantes actitudes. Otra cosa sucede en cuanto al c\u00edrculo, o el enfrentamiento frontal en el grupo, en el encuentro personal del yo y el t\u00fa: Si cada uno puede ver de frente al otro, si puede mirarle los labios, si percibe cuando el otro ha terminado de hablar, entonces tambi\u00e9n las formas exteriores llegan a ser naturales. El levantar la mano y el ponerse de pie ante cada pregunta, lo cual se ha hecho una regla general, puede suprimirse y con ello otra de esas formas artificiosas escolares que puede impedir el libre desenvolvimiento de la actividad interrogativa del ni\u00f1o.<\/span><\/p>\n

      \n
    1. b) Condiciones interiores<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

      Pero m\u00e1s importantes son las condiciones y premisas interiores. \u00bfPor qu\u00e9 pregunta el ni\u00f1o cuando se halla en el ambiente acostumbrado del hogar? Porque conf\u00eda en el padre y en la madre. Esa relaci\u00f3n de <\/span>confianza<\/span><\/i> es una condici\u00f3n imprescindible tambi\u00e9n para la genuina pregunta infantil en clase. Cuando en una clase existe una marcada distancia entre maestro y alumnos; cuando al hacer una pregunta en forma muy personal, uno se expone a ser reprendido por el maestro o a quedar en rid\u00edculo ante los compa\u00f1eros, las preguntas enmudecen. Tambi\u00e9n deber\u00eda haber, en la escuela, la posibilidad de hacer una pregunta a solas. No son las peores preguntas las que surgen despu\u00e9s de las clases y en los recreos. La existencia de tales \u201cpreguntas confidenciales\u201d indica m\u00e1s que un inter\u00e9s meramente objetivo; son un bar\u00f3metro, en el cual puede leerse claramente el buen esp\u00edritu que reina en una clase. En la medida en que crece semejante relaci\u00f3n de confianza, desaparecen tambi\u00e9n las <\/span>preguntas<\/span><\/i> especiosas.<\/span><\/i> Los \u201cpayasos preguntones\u201dse hacen imposibles; los ni\u00f1os se educan imperceptiblemente para la autenticidad de las preguntas y para juzgar las preguntas que se hagan. Por otra parte, las preguntas aut\u00e9nticas son un incentivo y est\u00edmulo para la clase, porque se dirigen a todos, no s\u00f3lo al maestro.<\/span><\/p>\n

      \u00c9ste suele responder s\u00f3lo cuando la contestaci\u00f3n por la comunidad de la clase no es posible o cuando fue equivocada. Pero en ese ir y venir, en el enfrentamiento de los que preguntan y los que contestan, se van formando los primeros rudimentos de un movimiento directo de los alumnos. \u00c9ste se hace perceptible tambi\u00e9n exteriormente, cuando un alumno se da vuelta en clase hacia el que pregunta o responde. Tambi\u00e9n para el ordenamiento material de nuestros contenidos formativos, en particular para la soluci\u00f3n del problema de la ense\u00f1anza <\/span>globalizada,<\/span><\/i> la pregunta genuina del alumno puede constituir una posici\u00f3n de partida. \u201cUna pregunta genuina de alumno es la expresi\u00f3n de un vac\u00edo existente entre lo sabido y lo que a\u00fan no se sabe. Y como un vac\u00edo siempre absorbe las masas, la pregunta aut\u00e9ntica exige la integraci\u00f3n de todo aquel material que es naturalmente absorbido y atra\u00eddo, pero s\u00f3lo hasta la saturaci\u00f3n, el equilibrio o, lo que en este caso significa lo mismo, hasta tener la soluci\u00f3n\u201d Que nos sirva de advertencia esta bella frase de B. Otto: \u201cCada vez que un ni\u00f1o quiere hacer una pregunta, las puertas de la cognici\u00f3n est\u00e1n abiertas de par en par, y si entonces las cerramos violentamente con manos rudas, el pestillo se cierra tan firmemente que despu\u00e9s ning\u00fan cerrajero podr\u00e1 abrirlo por ingeniosas que sean sus ganz\u00faas\u201d<\/span><\/p>\n

        \n
      1. La conversaci\u00f3n instructiva<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

        La consideraci\u00f3n de la conversaci\u00f3n instructiva nos lleva al centro de la did\u00e1ctica moderna. Lograr verdaderas conversaciones libres, de car\u00e1cter animado e infantil, tambi\u00e9n en la escuela y la ense\u00f1anza, es un sue\u00f1o de todo maestro sensible, si bien su realizaci\u00f3n se ve restringida en muchos aspectos, por las distintas condiciones escolares y la inmadurez infantil.<\/span><\/p>\n

        LUGAR Y MISI\u00d3N PEDAG\u00d3GICA DE LA CONVERSACI\u00d3N EN LA ACTUALIDAD<\/span><\/h2>\n

        Es cierto que, en su cualidad de encuentro formativo, la conversaci\u00f3n ha sido reconocida y apreciada desde hace tiempo en pedagog\u00eda. Pero si hoy, en la vida p\u00fablica, se acent\u00faa nuevamente, en todas partes, la gran importancia de la conversaci\u00f3n, ello puede atribuirse a los fuertes impulsos que vienen de las corrientes espirituales particularmente de las aspiraciones pol\u00edticas y sociales del presente. El fomento de una <\/span>cultura<\/span><\/i> de<\/span><\/i> conversaci\u00f3n<\/span><\/i> viva siempre ha sido especialmente animado en \u00e9pocas de una revoluci\u00f3n espiritual, de un enfrentamiento \u00edntimo entre las distintas orientaciones. Esto vale en mayor medida en el campo pol\u00edtico y especialmente para la forma de la <\/span>democracia<\/span><\/i> que busca, a trav\u00e9s del di\u00e1logo p\u00fablico, de la pugna espiritual de las fuerzas pol\u00edticas, la realizaci\u00f3n de una voluntad pol\u00edtica. Los sistemas dictatoriales, absolutistas, rechazan, tanto en la esfera p\u00fablica como en la privada, el enfrentamiento por medio de la conversaci\u00f3n. \u201cAll\u00ed donde se endiosa el mando y se glorifica la obediencia ciega, la conversaci\u00f3n tiene que asfixiarse en germen.\u00a0<\/span><\/p>\n

        Las formas totalitarias del estado y de la vida eran la muerte de toda cultura de conversaci\u00f3n evolucionada, tanto en la antig\u00fcedad como en los tiempos modernos; las formas de vida democr\u00e1ticas siempre han sido las m\u00e1s favorables para la conversaci\u00f3n\u201d. Pero las formas genuinas de conversaci\u00f3n requieren <\/span>pr\u00e1ctica<\/span><\/i> y ejercitaci\u00f3n. Son posibles \u00fanicamente cuando se cuidan las \u201creglas del juego democr\u00e1tico\u201d en las formas de encuentro pol\u00edticas y humanas, cuando existe la garant\u00eda de que se toma en cuenta y se respeta la convicci\u00f3n ajena, de que la actitud del otro pueda influir en la propia decisi\u00f3n, en fin, la garant\u00eda del contacto serio entre el \u201cyo\u201d y el \u201ctu\u201d y \u201cvosotros\u201d, con el fin de llegar a un \u201cnosotros\u201d responsable. En una escuela de comunidad, de solidaridad social, en una educaci\u00f3n para la dignidad de conciudadano, el <\/span>cultivo<\/span><\/i> de<\/span><\/i> la conversaci\u00f3n reviste una importancia trascendental. Lo que un d\u00eda ser\u00e1 significativo en la vida de los ciudadanos, la ejercitaci\u00f3n de una buena t\u00e9cnica dialogal, el respeto ante la convicci\u00f3n ajena, el arte de la discusi\u00f3n genuina, de la refutaci\u00f3n objetiva, todo esto debe cultivarse esmeradamente ya desde el fondo, es decir, en la escuela.<\/span><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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