{"id":773,"date":"2026-09-03T07:45:55","date_gmt":"2026-09-03T07:45:55","guid":{"rendered":"https:\/\/educatespilar.com\/?p=773"},"modified":"2026-09-03T14:48:12","modified_gmt":"2026-09-03T14:48:12","slug":"formas-generales-del-metodo-pregunta-respuesta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educatespilar.com\/en\/formas-generales-del-metodo-pregunta-respuesta\/","title":{"rendered":"Formas generales del m\u00e9todo pregunta respuesta"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

    \n
  1. Debe mantenerse la naturalidad de la conversaci\u00f3n. No cultivar ni promover exageradas formas escolares artificiosas. Dar tiempo al alumno para reflexionar. Intercalar pausas de reflexi\u00f3n, conceder el derecho de consultar anotaciones y apuntes, y tal vez incluso de utilizar medios de trabajo para contestar a la pregunta. No interrumpir al alumno. Obligarle a motivar su respuesta.<\/span><\/li>\n
  2. Las preguntas directas del maestro se sustituir\u00e1n, dentro de lo posible por impulsos para el razonamiento. En vez de preguntas pueden hacerse indicaciones generales, sugerencias y motivaciones, libres de las desventajas de la pregunta del maestro.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n

      \n
    1. b) EL EST\u00cdMULO DID\u00c1CTICO<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

      Quien presencie la clase de un maestro experto y h\u00e1bil, se admirar\u00e1 generalmente, en primer lugar, de la manera en que aqu\u00e9l hace reflexionar y ser activos a sus alumnos, no por preguntas, sino por<\/span> motivaciones generales para el razonamiento, <\/span><\/i>eliminando<\/span> as\u00ed todas las fallas inherentes a la pregunta del maestro. Por<\/span> eso,<\/span> un estilo did\u00e1ctico “pobre en preguntas\u201d pero “<\/span><\/i>rico<\/span> en <\/span>motivaciones<\/span><\/i> es siempre m\u00e1s apreciable, porque evita, por una parte, los defectos del \u201cpalabreo de preguntas y respuestas”, y por la otra concede un margen m\u00e1s amplio para la actividad propia del ni\u00f1o. Seyfert habr\u00e1 sido el primero en llamar la atenci\u00f3n al est\u00edmulo general en la ense\u00f1anza, y luego la <\/span>escuela<\/span><\/i> actica<\/span><\/i> contrajo el m\u00e9rito especial de introducir en la pr\u00e1ctica ese nuevo modo de ense\u00f1ar.<\/span><\/p>\n

       <\/p>\n

        \n
      1. LA NATURALEZA DEL ESTIMULO DIDACTICO<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

        El concepto de est\u00edmulo puede interpretarse en el sentido restringido o amplio.<\/span><\/p>\n

          \n
        1. a) En el sentido amplio comprendemos por est\u00edmulo \u201cun efecto de fuerza de breve duraci\u00f3n que incide en una masa libremente movible”, o, en t\u00e9rminos pedag\u00f3gicos, toda influencia del maestro en el alumno, en forma de incitaciones generales a pensar, llamadas, \u00f3rdenes, indicaciones, observaciones, r\u00e9plicas, pero tambi\u00e9n preguntas de toda \u00edndole. Han de ser est\u00edmulos para avanzar intelectualmente de grado en grado; son los envites pedag\u00f3gicos que se dan al razonamiento de los alumnos.<\/span><\/li>\n
        2. b) En el sentido <\/span>restringido<\/span><\/i> y habitual se trata de est\u00edmulos m\u00e1ticos, m\u00edmicos y por medio de gestos con que el maestro acompa\u00f1a y, en parte, reemplaza la pregunta.<\/span><\/li>\n
        3. c) Una comparaci\u00f3n entre est\u00edmulo y pregunta revela las siguientes diferencias:<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

          El est\u00edmulo did\u00e1ctico es m\u00e1s bien de \u00edndole general, formal Es un trecho del camino de trabajo y depende mucho menos que la pregunta del hecho tem\u00e1tico. Es una manipulaci\u00f3n met\u00f3dico formal que persigue el objetivo general de inducir al alumno a seguir pensando, a tomar posici\u00f3n y a valorar. En su <\/span>forma<\/span><\/i> exterior el est\u00edmulo did\u00e1ctico es m\u00e1s corto, preciso general. Por otra parte, se puede expresar, no s\u00f3lo verbalmente como la pregunta. sino tambi\u00e9n por la m\u00edmica y el gesto.<\/span><\/p>\n

           <\/p>\n

          2 TIPOS DE ESTIMULOS DID\u00c1CTICOS<\/span><\/h2>\n
            \n
          1. a) En toda conversaci\u00f3n animada reconocemos como \u201cmotores\u201ddel movimiento de ideas, una serie de est\u00edmulos idiom\u00e1ticos o expresivos que, como manifestaci\u00f3n o gesto previos, estimulan la reacci\u00f3n posterior del interlocutor: objeciones de toda \u00edndole, observaciones negativas o afirmativas, pero tambi\u00e9n una gran cantidad de expresiones meramente formales y generales de consentimiento, duda rechazo o confirmaci\u00f3n, alguna exclamaci\u00f3n, una mirada, un movimiento de la mano u otro gesto, un mover afirmativo o negativo de la cabeza, en fin, toda una gama de expresiones verbales y m\u00edmicas. Es cierto que, mirados m\u00e1s de cerca, esos est\u00edmulos no son m\u00e1s que impulsos a consecuencia de una causa que yace en la propia disposici\u00f3n a reaccionar. Porque la reacci\u00f3n siguiente se siente como \u00b7un rendimiento propio, que “me pertenece a m\u00ed\u201d y fue originado por m\u00ed.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

             <\/p>\n

              \n
            1. b) En la situaci\u00f3n dialoga1 de una <\/span>clase<\/span><\/i> escolar,<\/span><\/i> esa relaci\u00f3n es algo distinta. Dado el mayor n\u00famero de participantes, la relaci\u00f3n es m\u00e1s suelta; los interlocutores no dirigen su atenci\u00f3n directamente unos a otros. El c\u00edrculo es mayor, el est\u00edmulo del maestro se distribuye entre un n\u00famero mayor de alumnos, debilit\u00e1ndose as\u00ed. Por eso la aplicaci\u00f3n del est\u00edmulo escolar es otra que en la conversaci\u00f3n normal de la vida. Por lo tanto, debe ser m\u00e1s intenso, por lo menos al principio. Prevalece el est\u00edmulo verbal, aunque el maestro versado en este modo de trabajar dispone a\u00fan de otras posibilidades que por la continua repetici\u00f3n y su uniformidad pueden llegar a ser un h\u00e1bito para la clase.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

               <\/p>\n

                \n
              1. c) Diferenciaci\u00f3n exterior de los est\u00edmulos did\u00e1cticos:<\/span><\/li>\n
              2. Est\u00edmulos verbales:<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

                En forma de imperativos: [Informal, |Observa!, [Cuenta, |Repite! ; Compara!, Motiva!, |Resume!, etc. En forma de <\/span>expresiones<\/span><\/i> generales:<\/span><\/i> [S\u00ed!, |Entonces!, \u00bfDe veras? \u00a1Qu\u00e9 interesante!, |Prosiguel, iEso lo quisi\u00e9ramos saber todos!<\/span><\/p>\n

                En forma de indicaciones <\/span>directrices<\/span><\/i>: [Eheml, \u00bfTe parece?, \u00bfAs\u00ed? \u00a1M\u00e1s preciso!, Eso no est\u00e1 en el libro!, \u00a1Es dudoso, |Yo observ\u00e9 otra cosa!, pi\u00e9nsalo otra vez!<\/span><\/p>\n

                 <\/p>\n

                  \n
                1. M\u00edmica, gestos y ademanes:<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

                  Expresi\u00f3n de la cara, encogerse de hombros, menear la cabeza movimientos de la mano, golpear con los nudillos en la mesa, indicar, ense\u00f1ar, etc.: una superabundancia de posibilidades individuales de expresar consentimiento, rechazo, duda, est\u00edmulo, tranquilizar\u00edan y aliento.<\/span><\/p>\n

                   <\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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