![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/close-up-hands-writing-paper.jpg?resize=300%2C200&ssl=1\")
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En muchas declaraciones se recomienda a la escuela que vuelva a los viejos m\u00e9todos y objetivos para asegurar el saber y lograr rendimientos pr\u00e1cticos sobro la baso de ejercicios. Si en esas pol\u00e9micas se cantan loas a la “vieja <\/span>escuela<\/span><\/i> del<\/span><\/i> estudio”<\/span><\/i> en comparaci\u00f3n con el cual la escuela moderna se lleva la peor parte, porque se hace responsable do los defectos al “tumulto de la reforma escolar”, a las continuas tentativas de mejoramiento, al jugar con m\u00e9todos, etc. entonces se pasa por alto, con una burda simplificaci\u00f3n, el hecho de que la situaci\u00f3n formativa de Ia juventud actual ha cambiado profundamente. Insinuaremos tan s\u00f3lo algunos do los cambios producidos: el sobreesfuerzo que exige del ni\u00f1o de hoy a cambio do las condiciones sociales; la sobrecarga debida a la ininterrumpida serle de est\u00edmulos que emanan de la civilizaci\u00f3n y a un ritmo de vida que ya nada tiene que ver con una verdadera vida infantil.<\/span><\/p>\n A estos fen\u00f3menos, que a todos nos preocupan, se agregan a\u00fan otros factores nuevos:<\/span><\/p>\n En el manifiesto de las asociaciones alemanas de maestros (Pentecost\u00e9s de 1958) se expresa: \u201cVivimos en la \u00e9poca del \u00abmilagro econ\u00f3mico\u00bb, pero la escuela sigue siendo el damnificado de la guerra; no hemos vencido ni siquiera la falta de espacio y la ense\u00f1anza por turnos.\u201d<\/span><\/p>\n Todos estos contratiempos y dificultades no deber\u00edan pasarse por alto y nos llaman a la prudencia al comparar la escuela actual con la escuela de antes. No se deber\u00eda comparar lo que no es comparable. La escuela de principios de siglo, libre de problemas, trabajaba en condiciones normales, completamente diferentes, en oposici\u00f3n a la de hoy que tiene que enfrentar un sinn\u00famero de problemas no resueltos de \u00edndole did\u00e1ctica y educativa.<\/span><\/p>\n M\u00e1s all\u00e1 de todo esto, tambi\u00e9n surgen, dentro de la esfera misma de la escuela, justificadas dudas acerca de esa falta de rendimiento. \u00bfNo se puede imputar a nosotros mismos una cantidad considerable de culpa y omisi\u00f3n? Cumplimos realmente, siempre y por doquier, dentro de lo posible, con las exigencias que la vida puede hacerle, y con raz\u00f3n, \u00bfa la ense\u00f1anza? Esas afirmaciones verdaderamente inquietantes de los pedagogos del pasado y presente no deber\u00edan llamarnos la atenci\u00f3n y conducirnos, por fin, \u00bfa reflexionar seriamente sobre las causas profundas de un resultado formativo tan deficiente? \u00bfHacemos verdaderamente todo lo necesario para dar a nuestros egresados una aut\u00e9ntica formaci\u00f3n, un saber que necesitan y pueden utilizar y que, por eso, sea duradero? Trasmitimos muchas cosas superfluas omitiendo otras, \u00bfporque nuestra escuela a\u00fan no ha sabido establecer el contacto con la vida contempor\u00e1nea? No nos es posible analizar aqu\u00ed todas estas cuestiones trascendentales; nos limitamos, con respecto al principio de la <\/span>consolidaci\u00f3n<\/span><\/i> del<\/span><\/i> rendimiento,<\/span><\/i> a esta pregunta: \u00bfQu\u00e9 podemos hacer, por lo menos en el campo de la <\/span>ejercitaci\u00f3n<\/span><\/i> y<\/span><\/i> memorizaci\u00f3n,<\/span><\/i> para asegurar los resultados de la ense\u00f1anza y obtener buenos rendimientos? <\/span>Falta de disposici\u00f3n para el ejercicio<\/span><\/i><\/p>\n Lamentablemente tenemos que comprobar, con toda imparcialidad, que la tan necesaria consolidaci\u00f3n del rendimiento, el cuidado del buen ejercicio y de la retenci\u00f3n del saber, son, en todas las materias y desde hace mucho, los hu\u00e9rfanos en la configuraci\u00f3n de<\/span> la<\/span> actividad<\/span> did\u00e1ctica.<\/span> Practicamos poco y sin ganas. <\/span><\/i>\u201cQuien compare todo el arte pedag\u00f3gico, que la escuela dedica tradicionalmente a la ejercitaci\u00f3n, con el esmero que consagra a la exposici\u00f3n, no puede menos que comprobar una sorprendente desproporci\u00f3n. En los manuales y en las clases modelo, as\u00ed como en la preparaci\u00f3n del maestro, aquella parte del camino did\u00e1ctico que comprende la exposici\u00f3n o la elaboraci\u00f3n y compenetraci\u00f3n del material instructivo, goza de especial preferencia. La ejercitaci\u00f3n, en cambio, en mayor o menor grado se acepta como un mal necesario, objeto de la diligencia en el hogar o al cual se dedica un rato hacia el final de la clase, o antes de dar los boletines.\u201d Pero la ejecuci\u00f3n del ejercicio hecha con disgusto significa privaci\u00f3n de su sentido y aburrimiento para el alumno. Si dedic\u00e1ramos mayor energ\u00eda a los repasos y ejercicios, obtendr\u00edamos mejores rendimientos tambi\u00e9n en este sector del proceso formativo.<\/span><\/p>\n El hecho de que a la consolidaci\u00f3n del \u00e9xito formativo por la escuela no siempre se le haya dedicado, ni se le dedique, la atenci\u00f3n y el esmero que le corresponden, se debe a las siguientes causas:<\/span><\/p>\n <\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En muchas declaraciones se recomienda a la escuela que vuelva a los viejos m\u00e9todos y objetivos para asegurar el saber y lograr rendimientos pr\u00e1cticos sobro la baso de ejercicios. 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Preguntas dirigidas a la escuela misma<\/span><\/h2>\n
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