![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/education-concept-student-studying-brainstorming-campus-concept-close-up-students-discussing-their-subject-books-textbooks-selective-focus-5.jpg?resize=300%2C200&ssl=1\")
<\/p>\n<\/p>\n
Esto puede realizarse <\/span>en<\/span><\/i> dos<\/span><\/i> formas<\/span><\/i> (por ejemplo, en aritm\u00e9tica u ortograf\u00eda):<\/span><\/p>\n <\/p>\n Por supuesto que toda ense\u00f1anza individualizaste tiene sus l\u00edmites y est\u00e1 supeditada a variadas <\/span>condiciones.<\/span><\/i> Premisas indispensables son los <\/span>m\u00e9todos<\/span><\/i> de<\/span><\/i> trabajo<\/span><\/i> adecuados. Otros l\u00edmites est\u00e1n dados por <\/span>las<\/span><\/i> materias<\/span><\/i> mismas: no todos los contenidos formativos pueden elaborarse o ejercitarse en esa forma diferencial. De manera pues, que la ense\u00f1anza frontal conserva, aun aplic\u00e1ndose esas nuevas formas, toda su validez en determinados sectores y para ciertas tareas. Dicho en pocas palabras: una ense\u00f1anza diferenciada e individualizada es una forma did\u00e1ctica <\/span>suplementaria\u3001<\/span><\/i>pero no por eso menos <\/span>valiosa,<\/span><\/i> porque brinda sus frutos tambi\u00e9n para la ense\u00f1anza en conjunto de la clase. Un \u00faltimo grupo se halla en el campo educativo. Toda diferenciaci\u00f3n divide la comunidad de la clase. Para conjurar el peligro de la disoluci\u00f3n, se establece, pues, la siguiente norma: \u201cjuntos, en cuanto sea posible; \u00a1separados, en cuanto sea necesario!\u201d Interrumpimos aqu\u00ed nuestras reflexiones did\u00e1cticas acerca del principio de diferenciaci\u00f3n en la ense\u00f1anza, para volver a ellas al tratar las distintas formas de <\/span>ense\u00f1anza<\/span><\/i> en<\/span><\/i> grupos<\/span><\/i>, de los medios de trabajo y del trabajo <\/span>individual<\/span><\/i> y <\/span>silencioso<\/span><\/i>. Por ahora nos limitaremos a esta comprobaci\u00f3n: algunas de las innovaciones m\u00e1s prometedoras y satisfactorias que la pr\u00e1ctica en la escuela primaria puede ofrecernos actualmente, son las formas de diferenciaci\u00f3n e individualizaci\u00f3n intr\u00ednsecas de la labor formativa. Es cierto que la realizaci\u00f3n pr\u00e1ctica a\u00fan deja que desear. La elaboraci\u00f3n de los m\u00e9todos m\u00e1s exitosos y su imposici\u00f3n en el lugar did\u00e1ctico correspondiente dentro del proceso formativo, sigue siendo una de las magnas tareas con que las generaciones de maestros de hoy y de ma\u00f1ana tendr\u00e1n que cumplir\u00a0<\/span><\/p>\n Por lo tanto, m\u00e1s importantes principios de la ense\u00f1anza, son las <\/span>formas<\/span><\/i> did\u00e1cticas,<\/span><\/i> eso es, los \u201cprocedimientos did\u00e1cticos\u201d es decir que ambos, principios y formas, se hallan en la m\u00e1s \u00edntima correlaci\u00f3n. La aplicaci\u00f3n consecuente de uno de los principios did\u00e1cticos exige forzosamente la puesta en pr\u00e1ctica de la correspondiente forma (por ejemplo, el principio de la actividad del alumno impone la elaboraci\u00f3n; el de la consolidaci\u00f3n del rendimiento, las formas de ejercitaci\u00f3n adecuadas y duraderas, etc.), mientras que, a la inversa, ciertas formas did\u00e1cticas ofrecen posibilidades \u00f3ptimas para la realizaci\u00f3n de alguno de los principios mencionados. (Ejemplos: las formas de trabajo individual y en grupos cumplen espec\u00edficamente con la exigencia de la adecuaci\u00f3n al ni\u00f1o; la excursi\u00f3n did\u00e1ctica requiere especialmente la capacidad de observaci\u00f3n; la aut\u00e9ntica conversaci\u00f3n tiene como ejemplo la vida misma, etc.).<\/span><\/p>\n Toda <\/span>did\u00e1ctica<\/span><\/i> que trate de distinguir y caracterizar <\/span>formas<\/span><\/i> de<\/span><\/i> ense\u00f1anza<\/span><\/i> generales<\/span><\/i> y<\/span><\/i> objetivas,<\/span><\/i> ve dificultados sus esfuerzos por una <\/span>terminolog\u00eda confusa y desconcertante <\/span><\/i>que,<\/span> debido<\/span> a<\/span> la<\/span> carga<\/span> hist\u00f3rica de la cual es portadora, no se aplica de un modo uniforme. Ciertos conceptos se utilizan, independientemente de su verdadero sentido verbal, como denominaci\u00f3n de complejos mayores (por ejemplo, el concepto de \u201cforma did\u00e1ctica\u201d), otros se sobreponen o han adquirido en el presente una nueva significaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Una clasificaci\u00f3n de las formas did\u00e1cticas t\u00edpicas m\u00e1s importantes puede hacerse, desde el punto de vista did\u00e1ctico, de dos maneras:<\/span><\/p>\n Ref. a): Si nos decidimos en favor del <\/span>primer<\/span><\/i> principio de clasificaci\u00f3n, seguimos la divisi\u00f3n tradicional, consagrada universalmente seg\u00fan la cual la manera y medida de las actividades de maestro y alumnos son los determinantes m\u00e1s decisivos de la conformaci\u00f3n did\u00e1ctica en cada caso.<\/span><\/p>\n <\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Esto puede realizarse en dos formas (por ejemplo, en aritm\u00e9tica u ortograf\u00eda): La introducci\u00f3n conjunta en el tema que se tratar\u00e1 se sustituye muy pronto por un ejercicio determinado por los diferentes grupos de rendimiento y su capacidad de aprehensi\u00f3n. Los grupos son \u201cdesacoplados\u201d uno tras otro, por decirlo as\u00ed. S\u00f3lo cuando todos los ni\u00f1os […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":746,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"nf_dc_page":"","_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[9],"tags":[66],"class_list":["post-745","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","tag-escuela"],"yoast_head":"\n\n
\n
LAS FORMAS DID\u00c1CTICAS<\/span><\/h2>\n
\n
\n
\n
\n