{"id":720,"date":"2026-08-06T07:48:23","date_gmt":"2026-08-06T07:48:23","guid":{"rendered":"https:\/\/educatespilar.com\/?p=720"},"modified":"2026-08-06T11:50:21","modified_gmt":"2026-08-06T11:50:21","slug":"el-medio-de-ejercitacion-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educatespilar.com\/en\/el-medio-de-ejercitacion-educativa\/","title":{"rendered":"El medio de ejercitaci\u00f3n educativa\u00a0"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

La actividad y la alegr\u00eda en el propio hacer caracterizan tambi\u00e9n las formas de ejercitaci\u00f3n independiente que, en la escuela moderna se presentan al alumno con ayuda de los medios de ejercitaci\u00f3n. \u00c9stos constituyen una parte esencial de los medios de trabajo cuyo eminente valor formativo se expone en otro lugar. M\u00faltiples son las formas de los medios de ejercitaci\u00f3n: en el juego instructivo y de mosaico, loter\u00eda y domin\u00f3, tarjetas de completar y de c\u00e1lculos, tarjetas e instrucciones de trabajo, poseemos hoy gran cantidad de medios novedosos para la realizaci\u00f3n de ejercitaciones independientes. Su valor especial reside, sobre todo, en la posibilidad de hacer fecundas las clases de ejercitaci\u00f3n en la escuela poco articulada, en lugar de la marcha en vac\u00edo que la caracterizaba hasta ahora. Los medios de ejercitaci\u00f3n se dividen, a su vez, en:<\/span><\/p>\n

    \n
  1. medios para la fijaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de los conocimientos,<\/span><\/li>\n
  2. medios para la ejercitaci\u00f3n de <\/span>habilidades<\/span><\/i> (lectura, escritura, c\u00e1lculos, ortograf\u00eda, lenguaje, geograf\u00eda, etc.).<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    Ambos requieren formas diferentes, hall\u00e1ndose supeditados a diversas leyes intr\u00ednsecas, pero ambos permiten y \u00e9sta es la novedad did\u00e1ctica de todos los medios de trabajo individualizar la labor de ejercitaci\u00f3n en la medida del saber y de la capacidad de los alumnos. Gracias al medio de ejercitaci\u00f3n, la labor did\u00e1ctica directa, propiamente dicha, puede completarse con una ejercitaci\u00f3n y repetici\u00f3n especial y met\u00f3dica, adecuada al desarrollo de cada ni\u00f1o, su nivel de rendimiento y ritmo de trabajo. Ello ofrece una valiosa posibilidad complementaria tambi\u00e9n para la labor de consolidaci\u00f3n en la ense\u00f1anza general de la escuela enteramente organizada. Se requiere, naturalmente, que esos medios de ejercitaci\u00f3n, sobre todo para las habilidades de factura y c\u00e1lculos, as\u00ed como para el lenguaje, permitan una estructuraci\u00f3n sistem\u00e1tica sin lagunas, facilitando al alumno un adelanto seguro por medio de un eficiente \u201csistema de control\u201d (autocontrol mediante tarjetas de trabajo, control colectivo por los compa\u00f1eros y control del maestro por planes de ejercitaci\u00f3n). Aunque el sistema de los medios de ejercitaci\u00f3n para las distintas asignaturas se halla todav\u00eda en estado de construcci\u00f3n, oponi\u00e9ndose a su aplicaci\u00f3n plena y sin reparos m\u00e1s de un defecto exterior e interior, esto no menoscaba, en principio, los <\/span>altos<\/span><\/i> valores<\/span><\/i> formativos<\/span><\/i> de esos novedosos medios de ejercitaci\u00f3n <\/span><\/i>dentro<\/span> de<\/span> una<\/span> nueva<\/span> actitud <\/span>did\u00e1ctica<\/span><\/i>. Creemos que precisamente el empleo razonable de los medios de ejercitaci\u00f3n y su aplicaci\u00f3n y fomento inteligentes en la ense\u00f1anza, pueden contribuir a dar nuevamente peso y otro cariz a la <\/span>ejercitaci\u00f3n<\/span><\/i> y<\/span><\/i> fijaci\u00f3n,<\/span><\/i> lamentablemente descuidadas a menudo y sin raz\u00f3n.<\/span><\/p>\n

      \n
    1. EL PRINCIPIO DE “ADECUACI\u00d3N A NIVEL”<\/span><\/li>\n
    2. a) Toda ense\u00f1anza deseosa de cumplir con este principio busca pues, en primer lugar, acertar con el <\/span>nivel<\/span><\/i> de<\/span><\/i> edad<\/span><\/i> y<\/span><\/i> desarrollo<\/span><\/i> indi<\/span><\/i>vidual de los ni\u00f1os. La psicolog\u00eda infantil y evolutiva nos muestra que el crecimiento ps\u00edquico espiritual, las formas de intereses y vivencias, los modos de ver y razonar, los contenidos emotivos y volitivos, difieren de edad en edad. Ning\u00fan a\u00f1o es igual a otro, pero todos tienen evidentemente tanto en com\u00fan, a pesar de las peculiaridades individuales, que se puede hablar de un \u201cnivel evolutivo\u201d general.<\/span><\/li>\n
    3. b) La tradicional organizaci\u00f3n de nuestras escuelas p\u00fablicas eleva por<\/span> eso<\/span> el<\/span> principio<\/span> de<\/span> la<\/span> igualdad ps\u00edquica y espiritual seg\u00fan la edad<\/span><\/i> a<\/span> principio de divisi\u00f3n y articulaci\u00f3n <\/span><\/i>de<\/span> la<\/span> estructuraci\u00f3n<\/span> Re\u00fane pues a los ni\u00f1os de la misma edad en \u201ca\u00f1os\u201d o \u201cgrados\u201d, suponiendo cumplir as\u00ed en la mejor forma con el principio de adecuaci\u00f3n a nivel, y trata de encontrar, dentro de ese nivel de edad y desarrollo, algo as\u00ed como el \u201calumno tipo\u201d. \u00c9ste determina el <\/span>nivel<\/span><\/i> de la ense\u00f1anza; los mejor dotados y m\u00e1s desarrollados, pero tambi\u00e9n los d\u00e9biles y subdesarrollados deber\u00e1n adaptarse, m\u00e1s o menos, al nivel general, ya sea hacia abajo o hacia arriba. Se sobreentiende que cualquier ense\u00f1anza normal tambi\u00e9n implica siempre cierta tolerancia para fomentar los talentos especiales y ayudar a los menos dotados. Pero en conjunto, la ense\u00f1anza por grados a\u00f1o presupone que todos los alumnos y alumnas del mismo a\u00f1o se hallan aproximadamente en un mismo nivel evolutivo, que muestran disposiciones tipol\u00f3gicas iguales o por lo menos muy similares y que revelan una actitud m\u00e1s o menos uniforme frente a los valores. Es cierto que esta ficci\u00f3n no siempre se cumple del todo en la realidad escolar, pero como hip\u00f3<\/span>tesis<\/span><\/i> de<\/span><\/i> trabajo<\/span><\/i> de la ense\u00f1anza normal es la m\u00e1s promisoria, la que m\u00e1s se aproxima a la norma psicol\u00f3gica de la adecuaci\u00f3n a nivel, mientras no haya otra mejor.<\/span><\/li>\n
    4. c) No obstante ello, de la pr\u00e1ctica escolar, sobre todo en las escuelas de las grandes ciudades ha surgido el problema de una dife<\/span>renciaci\u00f3n<\/span><\/i> exterior<\/span><\/i> adicional:<\/span><\/i> Por una parte, la gran cantidad de contratiempos did\u00e1cticos con alumnos poco dotados y no muy voluntariosos, quienes, como se sabe, frenan en gran medida la ense\u00f1anza normal, y por la otra, la continua preocupaci\u00f3n por el progreso de los bien dotados y capaces de rendir, hicieron buscar nuevas ideas con respecto a una organizaci\u00f3n escolar \u201cexteriormente\u201d diferenciada. Semejante diferenciaci\u00f3n exterior, en forma extrema, fundamenta, por ejemplo, el sistema escolar de Mannheim de Anton Sickinger y el sistema paralelo de Altona, que subdividen el plantel de alumnos de toda una escuela, seg\u00fan el grado de aptitudes, en clases A, B, C y D. (Tentativas similares se est\u00e1n haciendo, si bien no en esa forma extrema, en muchas ciudades, de tal manera que por lo menos en algunas materias aritm\u00e9tica, ortograf\u00eda y otras se re\u00fane a los alumnos seg\u00fan su nivel de rendimiento y se les ense\u00f1a juntos). As\u00ed aparecen, aparte de las divisiones comunes, para los ni\u00f1os de inteligencia normal\u201d, divisiones especiales para ni\u00f1os de comprensi\u00f3n lenta, divisiones diferenciales para los retardados, y por otra parte, divisiones para superdotados de distinta \u00edndole.\u00a0<\/span><\/li>\n
    5. d) Desde un punto de vista general, no cabe duda de que ese sistema de los grados de selecci\u00f3n ofrece ciertas <\/span><\/i> Se aproxima m\u00e1s a\u00fan al principio de la adecuaci\u00f3n a nivel. Si este principio no se lleva a cabo de una manera demasiado rigurosa, vale decir, si no se divide, desde un comienzo, toda la clase en todas las materias, asign\u00e1ndose tan s\u00f3lo, como por ejemplo en las escuelas del Plan de Jena, alumnos d\u00e9biles o fuertes en ciertas materias a otras clases, donde se re\u00fanen al <\/span>grupo<\/span><\/i> de<\/span><\/i> su<\/span><\/i> \u201cnivel\u201d<\/span><\/i> (de ah\u00ed el concepto de grupos de nivel), semejante organizaci\u00f3n no puede ser menos que ventajosa, tanto para el maestro como para los alumnos. Se entiende que, en este caso, los horarios deben confeccionarse en forma tal que el necesario cambio de clase sea posible. La divisi\u00f3n en clases totalmente separadas, empero, tiene <\/span>desventajas<\/span><\/i> did\u00e1cticas y pedag\u00f3gicas bien marcadas: la \u201chomogeneidad\u201d de los grados es, mir\u00e1ndola m\u00e1s de cerca, s\u00f3lo aparente. Porque, como se sabe, los talentos difieren no s\u00f3lo de nivel, sino tambi\u00e9n de calidad. As\u00ed pues, lo que ante todo se mejora en esas clases seleccionadas es, en primer lugar, la labor del maestro, y s\u00f3lo en segunda instancia, y probable mente mucho menos de lo que suele suponerse, la de los ni\u00f1os. A ello se agregan graves dudas de orden educativo y social. Los peligros de tal sistema selectivo pueden yacer en el hecho de que directamente se cultivan los sentimientos de inferioridad o la arrogancia. Y sobre todo, esas formas escolares est\u00e1n en pugna con el principio de naturalidad. Sabemos cu\u00e1n grandes pueden ser los efectos educativos y did\u00e1cticos entre un alumno y otro dentro de<\/span> las<\/span> diferencias naturales de niveles de formaci\u00f3n <\/span><\/i>de<\/span> una<\/span> clase,<\/span> efectos<\/span> que<\/span> en las clases seleccionadas seg\u00fan el principio de rendimiento puro est\u00e1n, por lo menos, muy restringidos.<\/span><\/li>\n
    6. c) La <\/span>escuela<\/span><\/i> poco<\/span><\/i> articulada,<\/span><\/i> sobre todo la unitaria, aprovecha este principio a su manera, formando <\/span>divisiones<\/span><\/i> dentro del alumnado de distintas edades, reuniendo por ejemplo ni\u00f1os m\u00e1s j\u00f3venes, pero mejor dotados con grupos de alumnos mayores y viceversa. Es cierto que con esto rompe (y no sin raz\u00f3n) con el r\u00edgido principio del grado formado seg\u00fan la edad.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

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