{"id":708,"date":"2026-08-03T07:32:43","date_gmt":"2026-08-03T07:32:43","guid":{"rendered":"https:\/\/educatespilar.com\/?p=708"},"modified":"2026-08-03T15:33:56","modified_gmt":"2026-08-03T15:33:56","slug":"nuevos-conceptos-psicologicos-y-pedagogicos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educatespilar.com\/en\/nuevos-conceptos-psicologicos-y-pedagogicos\/","title":{"rendered":"NUEVOS CONCEPTOS PSICOL\u00d3GICOS Y PEDAG\u00d3GICOS"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

    \n
  1. a) Las nuevas orientaciones en psicolog\u00eda provocaron ese sacudimiento \u00edntimo de los cimientos tradicionales: La psicolog\u00eda <\/span>general <\/span><\/i>en oposici\u00f3n a la psicolog\u00eda asociacionista de anta\u00f1o y apoyada en los conocimientos de la psicolog\u00eda de los impulsos y de la voluntad, concibe el alma humana como <\/span>principio<\/span><\/i> actico,<\/span><\/i> como un centro de energ\u00edas individual de un dinamismo particular. La nueva<\/span> psicolog\u00eda<\/span><\/i> evolutiva <\/span>e<\/span><\/i> infantil<\/span><\/i> nos muestra al ni\u00f1o como un ser activo y vital que, dentro de su \u00e1mbito de vida, participa y se interesa con mil preguntas por el mundo circundante. El ni\u00f1o natural, no distorsionado, no es un ser meramente receptivo, quieto; haciendo e investigando trata de construirse su mundo.<\/span><\/li>\n
  2. b) Ese sacudimiento de la psicolog\u00eda tradicional deb\u00eda ocasionar necesariamente una nueva actitud <\/span>pedag\u00f3gica <\/span><\/i>y <\/span>did\u00e1ctica<\/span><\/i>: la formaci\u00f3n ya no puede consistir en que el alma y el esp\u00edritu \u201csufran” una modulaci\u00f3n por la ense\u00f1anza; formar significa despertar energ\u00edas movilizar facultades, darles lugar para que puedan ejercitarse. La formaci\u00f3n ya no se le puede imprimir al individuo “como el sello a la cera”, pues toda formaci\u00f3n aut\u00e9ntica es <\/span>autoformaci\u00f3n.<\/span><\/i> S\u00f3lo en una activa participaci\u00f3n del ni\u00f1o en los contenidos formativos se funda el aut\u00e9ntico \u00e9xito de la formaci\u00f3n. Por eso debe darse lugar a la actividad y espontaneidad del ni\u00f1o en la ense\u00f1anza. “La escuela del futuro ser\u00e1 escuela activa\u201d, era el lema del famoso discurso de Georg Kerschensteiner pronunciado en 1908, en Zurich, en oportunidad de un homenaje a Pestalozzi, y que dio impulso al movimiento de la escuela activa. Por cierto, este llamado no habr\u00eda encontrado tanto eco en el mundo pedag\u00f3gico si las ideas de Kerschensteiner no hubiesen expresado en aquel entonces los deseos y aspiraciones secretas de muchos maestros.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    PUNTOS DE PARTIDA PR\u00c1CTICOS PARA UNA PEDAGOG\u00cdA ACTIVA<\/b><\/h2>\n

    Por falta de espacio tenemos que prescindir de exponer aqu\u00ed la pedagog\u00eda de la escuela activa en toda su envergadura que deber\u00eda se\u00f1alarse sobre todo en las distintas orientaciones del movimiento:<\/span><\/p>\n

      \n
    1. a)<\/span> la escuela de<\/span> actividad man<\/span><\/i>ual y creaci\u00f3n de obra de Georg Kerschensteiner,<\/span><\/li>\n
    2. b) la escuela del libre trabajo espiritual de Hugo Gaudig y su c\u00edrculo de Leipzig (Scheibner, L. M\u00fcller y otros),<\/span><\/li>\n
    3. c) la escuela de educaci\u00f3n \u00e9tica para la acci\u00f3n (F. W. F\u00f6rster,M.Weigl),<\/span><\/li>\n
    4. d) la escuela de producci\u00f3n econ\u00f3mica (Liga de reformadores decididos de la escuela: P. \u00d6sterreich, Karsen y otros, y algunos pedagogos rusos, tales como Pavlov, Blonski y otros).<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

      En cambio, planteamos la cuesti\u00f3n de los puntos de partida concretos para despertar y promover la actividad del alumno, aceptados en el pasado y en el presente casi un\u00e1nimemente a pesar de todas las diferencias de circunstancias, condiciones exteriores y opiniones.<\/span><\/p>\n

      Podr\u00edamos distinguir entre la escuela activa “plena” y la \u201crestringida”. La primera hace del principio de actividad el fundamento determinante de la labor escolar y pedag\u00f3gica en s\u00ed, la segunda introduce, a menudo en condiciones exteriores dificultadas y conservando el antiguo sistema did\u00e1ctico, algunas nuevas posibilidades para la colaboraci\u00f3n de los alumnos en la ense\u00f1anza tradicional, la cual recibe de este modo nuevos impulsos.<\/span><\/p>\n

        \n
      1. a) Valor de limitar el material<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

        La escuela activa plena tiende en primer lugar a <\/span>limitar<\/span><\/i> el <\/span>ma<\/span><\/i>terial <\/span>tem\u00e1tico<\/span><\/i> porque la aspiraci\u00f3n a la integridad tem\u00e1tica, \u201cla man\u00eda de integridad” de una \u00e9poca pasada no concuerda con los objetivos de la ense\u00f1anza activa. Por eso es necesario el valor de limitar el material, y tambi\u00e9n el valor de admitir algunas tem\u00e1ticas en favor de la ejercitaci\u00f3n de las fuerzas del ni\u00f1o, de una penetraci\u00f3n m\u00e1s profunda en materias menos numerosas, pero m\u00e1s vinculadas a la vida, en favor de una uni\u00f3n m\u00e1s \u00edntima del contenido tem\u00e1tico con las vivencias del trabajo del ni\u00f1o: placer en la creaci\u00f3n de la obra, satisfacci\u00f3n por la obra hecha por uno mismo, la vivencia de la conciencia de crecimiento, la vivencia de las leyes de la materia y del autocontrol en la propia obra.<\/span><\/p>\n

          \n
        1. b)<\/span> Nuevos m\u00e9todos<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

          Los viejos pasos formales intelectualistas deben sustituirse por <\/span>pasos <\/span><\/i>o <\/span>grados <\/span><\/i>de <\/span>trabajo<\/span><\/i> naturales, correspondientes al proceso del trabajo humano:<\/span><\/p>\n

          Seg\u00fan Scheibner es preciso que el alumno<\/span><\/p>\n

            \n
          1. se<\/span> decida<\/span><\/i> a<\/span><\/i> trabajar<\/span><\/i> por su propia y libre iniciativa,<\/span><\/li>\n
          2. investigue<\/span><\/i> los<\/span><\/i> problemas<\/span><\/i> movidos por el deseo de conocer,<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

            3 <\/span>establezca<\/span><\/i> los<\/span><\/i> temas<\/span><\/i> por libre elecci\u00f3n, supeditada \u00fanicamente a la cosa.<\/span><\/p>\n

              \n
            1. reflexione sobre el desarrollo del trabajo,<\/span><\/i><\/li>\n
            2. persiga<\/span><\/i> la <\/span>meta<\/span><\/i> con el libre desenvolvimiento de su actividad por encima de todos los obst\u00e1culos,<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

              6<\/span> integre en correlaciones sistem\u00e1ticas<\/span><\/i> los resultados de<\/span> su<\/span> trabajo,<\/span> y <\/span>plantee<\/span><\/i> nuevos interrogantes<\/span><\/i> sobre la base del nuevo punto de vista. En estos “grados de trabajo”: establecer el plan de trabajo elegir los medios planificar el desarrollo del trabajo ejecutar las operaciones aprehender, asegurar y valorar (aprovechar) los resultados, tenemos una conformaci\u00f3n met\u00f3dica enteramente nueva de]desarrollo de la ense\u00f1anza. Esos grados no s\u00f3lo se extienden m\u00e1s all\u00e1 del viejo esquema de lecciones, sino que tambi\u00e9n son novedosos en cuanto los alumnos participan ahora en el planeamiento del trabajo. Son llamados para buscar caminos y m\u00e9todos, para elegir y utilizar los medios de trabajo y las fuentes de conocimientos. Ex puesta la tarea y planteado el problema, ahora las preguntas se formulan al comienzo de la clase: \u00bfC\u00f3mo procederemos donde est\u00e1n las fuentes de investigaci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo proseguiremos?\u00a0 qu\u00e9 otras posibilidades habr\u00eda? Y el trazado en com\u00fan del camino a seguir confiere al desarrollo ulterior de la ense\u00f1anza (si bien conviene fijarlo en el pizarr\u00f3n) un firme \u201candamiaje” mental, provoca y conserva la tensi\u00f3n y el inter\u00e9s mucho m\u00e1s que si s\u00f3lo el maestro determina, como hasta ahora, los pasos did\u00e1cticos. Tambi\u00e9n la ejecuci\u00f3n del trabajo, vale decir, de las distintas operaciones prefijadas, ha de hacerse en la forma m\u00e1s independiente que sea posible. Naturalmente el maestro intervendr\u00e1, ayudando, aconsejando y estimulando, pero s\u00f3lo prestar\u00e1 \u201cayuda para la autoayuda”. El alumno mismo debe tratar de vencer las dificultades con sus medios de trabajo, por s\u00ed solo, debe aprender a bastarse a s\u00ed mismo, debe luchar con Ia materia, errar el camino y sufrir derrotas, pues tambi\u00e9n en esto reside el valor formativo de esos m\u00e9todos, en que no todas las piedras se le quitan del camino de antemano.<\/span><\/p>\n

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