{"id":665,"date":"2026-07-09T07:44:02","date_gmt":"2026-07-09T07:44:02","guid":{"rendered":"https:\/\/educatespilar.com\/?p=665"},"modified":"2026-07-13T16:36:55","modified_gmt":"2026-07-13T16:36:55","slug":"el-principio-de-actividad-en-la-ensenanza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educatespilar.com\/en\/el-principio-de-actividad-en-la-ensenanza\/","title":{"rendered":"El principio de actividad en la ense\u00f1anza"},"content":{"rendered":"<p><img data-recalc-dims=\"1\" decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"alignnone size-medium wp-image-666\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/back-view-young-female-marketing-expert-drawing-1.jpg?resize=300%2C200&#038;ssl=1\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"200\" srcset=\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/back-view-young-female-marketing-expert-drawing-1-scaled.jpg?resize=300%2C200&amp;ssl=1 300w, https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/back-view-young-female-marketing-expert-drawing-1-scaled.jpg?resize=1024%2C683&amp;ssl=1 1024w, https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/back-view-young-female-marketing-expert-drawing-1-scaled.jpg?resize=768%2C512&amp;ssl=1 768w, https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/back-view-young-female-marketing-expert-drawing-1-scaled.jpg?resize=1536%2C1024&amp;ssl=1 1536w, https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/back-view-young-female-marketing-expert-drawing-1-scaled.jpg?resize=2048%2C1365&amp;ssl=1 2048w, https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/back-view-young-female-marketing-expert-drawing-1-scaled.jpg?resize=18%2C12&amp;ssl=1 18w, https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/back-view-young-female-marketing-expert-drawing-1-scaled.jpg?resize=600%2C400&amp;ssl=1 600w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\n<ol>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">a) El principio de actividad ha de considerarse como uno de los fundamentos m\u00e1s importantes de la did\u00e1ctica moderna. El principio de actividad y la escuela activa est\u00e1n estrechamente emparentados, tanto desde el punto de vista hist\u00f3rico como del ideol\u00f3gico; por eso, los efectos de ese mundo de ideas s\u00f3lo pueden describirse junto con el desarrollo hist\u00f3rico del movimiento. Ya en lo meramente exterior se pone de relieve la \u00edntima afinidad de la nueva did\u00e1ctica con la historia m\u00e1s reciente de la pedagog\u00eda, por la aplicaci\u00f3n muchas veces sin\u00f3nima de los conceptos <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">&#8220;ense\u00f1anza<\/span><\/i> <i><span style=\"font-weight: 400;\">activa&#8221;<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> y configuraci\u00f3n did\u00e1ctica \u201cactivada\u201d.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">b) Es cierto que el concepto de <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">actividad<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> o trabajo se interpreta de muy distintas maneras. Especialmente, confundieron actividad con ajetreo, o, debido a prejuicios pol\u00edticos o ideol\u00f3gicos, dieron un sentido arbitrario al concepto. \u00bfPod\u00eda sorprender, entonces, el que precisamente esas formas unilaterales provocaran una y otra vez las justificadas pro testas de la escuela \u201ctradicional\u201d? La ambig\u00fcedad del concepto acti<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">vidad<\/span><\/i> <i><span style=\"font-weight: 400;\">del alumno<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> se ha conservado hasta el presente; las distintas interpretaciones trazan l\u00edmites estrechos o amplios, de modo que en las discusiones pedag\u00f3gicas convendr\u00eda dar una definici\u00f3n exacta en cada caso.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">c) Pero nada ser\u00eda m\u00e1s equivocado que la afirmaci\u00f3n de que <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">nuestra<\/span><\/i> <i><span style=\"font-weight: 400;\">escuela<\/span><\/i> <i><span style=\"font-weight: 400;\">actual<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> sea <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">escuela<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> S\u00f3lo los optimistas pueden llegar a semejante juicio. Es cierto que en nuestras aulas pueden comprobarse por doquier muchos fruct\u00edferos comienzos surgidos de las ideas de ese movimiento pedag\u00f3gicamente tan f\u00e9rtil, de antes y despu\u00e9s de la primera guerra mundial. En la conciencia pedag\u00f3gica deI presente existen muchos elementos imperdibles del movimiento de la escuela activa; m\u00e1s aparte de ellos hay tambi\u00e9n lamentablemente mu-chas tergiversaciones y malas inteligencias. Seg\u00fan Kopp, la escuela actual adolece, no en \u00faltimo lugar, \u201cde su propia amorf\u00eda. No quiere ser escuela expositiva, pero todav\u00eda no es escuela activa. Mejor ser\u00eda una buena escuela expositiva que una escuela activa incapaz.&#8221; La inseguridad met\u00f3dica a veces sorprendente, de algunos maestros debe atribuirse al hecho de que a\u00fan no hemos logrado una configuraci\u00f3n v\u00e1lida del estilo did\u00e1ctico, ni siquiera por el movimiento de la escuela activa. El movimiento de reforma, que se inici\u00f3 a principios del siglo y culmin\u00f3 entre las dos guerras mundiales, ha producido, por cierto, en todas partes una mayor flexibilidad de los r\u00edgidos mecanismos did\u00e1cticos, pero a\u00fan no se ha llegado a una modelaci\u00f3n y formaci\u00f3n definitivas de una pedagog\u00eda pr\u00e1ctica de eficacia universal, probablemente a consecuencia de los graves acontecimientos pol\u00edticos.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00a0\u201cEn la pr\u00e1ctica se presentan, ante todo, dos cosas en estrecha uni\u00f3n, cada una de las cuales es problem\u00e1tica de por s\u00ed, pero en su uni\u00f3n son lisa y llanamente imposibles. Su combinaci\u00f3n fatal agota al maestro y hace infructuosa para el alumno la ense\u00f1anza impartida con esfuerzo. Por una parte, aquella presunta ense\u00f1anza activa que se conforma con un mero desencadenamiento de las expresiones de los alumnos y puede degenerar en huero palabreo; por la otra, mezclada confusamente con Ja primera, la vieja t\u00e9cnica did\u00e1ctica de la pregunta detallada, aquella cadena de preguntitas con la cual el maestro de anta\u00f1o cre\u00eda asegurar la comprensi\u00f3n&#8221;<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li><span style=\"font-weight: 400;\"> QU\u00c9 ES EL PRINCIPIO DE ACTIVIDAD?<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por principio de actividad o de trabajo comprendemos (prescindiendo de todas las diferenciaciones sutiles) la m\u00e1xima de transformar cl aprendizaje escolar del alumno en un trabajo espiritual y manual inteligente, tan espont\u00e1neo como sea posible, o (como dice Hergert):&#8221;Siempre y por doquier trabajo espiritual espont\u00e1neo del alumno junto con actividad manual, si fuere necesaria y posible.&#8221; Conceptos afines son auto actividad, autonom\u00eda, espontaneidad.<\/span><\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfPero, por qu\u00e9 actividad del alumno? <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">Largas<\/span> <span style=\"font-weight: 400;\">experiencias<\/span> <span style=\"font-weight: 400;\">pedag\u00f3gicas han mostrado que la fijaci\u00f3n meramente \u201cpasiva\u201d y la reproducci\u00f3n mec\u00e1nica de las materias no producen ning\u00fan efecto formativo profundo. (Semejante aprendizaje permanece en la superficie, no suele ser muy duradero y no estimula al alumno. Tampoco es capaz de despertar otros procesos espirituales en el ni\u00f1o ni de llamarlo a la decisi\u00f3n \u00e9tica. Por una continua recepci\u00f3n de material, el alumno es empujado incesantemente a una actitud pasiva, receptiva; tampoco suele haber oportunidad para Ia asimilaci\u00f3n, reproducci\u00f3n y aplicaci\u00f3n. Por otra parte, la experiencia pedag\u00f3gica ense\u00f1a que los cono-cimientos surten efectos tanto m\u00e1s fruct\u00edferos cuanto m\u00e1s y en forma m\u00e1s variada est\u00e9n entretejidos con los procesos mentales realizados por el alumno mismo. La acci\u00f3n y la observaci\u00f3n, el razonamiento, la conclusi\u00f3n, la comparaci\u00f3n, la clasificaci\u00f3n y Ia ordenaci\u00f3n propias adquieren un sentido m\u00e1s elevado; s\u00f3lo por la propia \u201celaboraci\u00f3n\u201d, Ia investigaci\u00f3n independiente, la b\u00fasqueda, el error y el hallazgo propios se adquiere una aut\u00e9ntica formaci\u00f3n; en la expresi\u00f3n independiente se aplican los contenidos culturales, en fin: <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">toda<\/span><\/i> <i><span style=\"font-weight: 400;\">formaci\u00f3n genuina es autoformaci\u00f3n. <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">El ni\u00f1o no es el ser pasivo, receptivo, que la vieja escuela quer\u00eda ver en \u00e9l, sino que est\u00e1 predispuesto para la actividad y la acci\u00f3n, y dotado para la espontaneidad. En la actividad propia aprehende los contenidos formativos mucho m\u00e1s profundamente, siempre que est\u00e9n comprendidos en las relaciones significativas de sus aspiraciones y actuaciones personales. El proceso de aprender es similar al de trabajar, porque en las formas naturales se verifica la actividad natural, porque sus caracter\u00edsticas son las mismas que las de la ejecuci\u00f3n del trabajo: proposici\u00f3n independiente del objetivo, elecci\u00f3n independiente de los medios de trabajo, planeamiento propio y, finalmente la aplicaci\u00f3n independiente en la expresi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>a) El principio de actividad ha de considerarse como uno de los fundamentos m\u00e1s importantes de la did\u00e1ctica moderna. 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