{"id":620,"date":"2026-06-16T07:30:32","date_gmt":"2026-06-16T07:30:32","guid":{"rendered":"https:\/\/educatespilar.com\/?p=620"},"modified":"2026-06-16T16:31:32","modified_gmt":"2026-06-16T16:31:32","slug":"didactica-y-pedagogia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educatespilar.com\/en\/didactica-y-pedagogia\/","title":{"rendered":"DID\u00c1CTICA Y PEDAGOG\u00cdA"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

    \n
  1. a) La relaci\u00f3n \u00edntima entre did\u00e1ctica y pedagog\u00eda general.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    El estrecho v\u00ednculo entre ambas disciplinas pedag\u00f3gicas y el error de la opini\u00f3n, tan frecuente que sostiene que la did\u00e1ctica puede desarrollarse igualmente en una estructuraci\u00f3n independiente, carente de una base pedag\u00f3gica, ha sido se\u00f1alado suficientemente por la ciencia pedag\u00f3gica general de los \u00faltimos a\u00f1os. La opini\u00f3n de que podr\u00eda haber una cuesti\u00f3n de m\u00e9todos independiente, surgi\u00f3 en una \u00e9poca <\/span>h<\/span>ist\u00f3rica del pensamiento pedag\u00f3gico en la cual la finalidad pedag\u00f3gica se hallaba establecida en forma casi inconmovible y en la cual, por ende, el centro de gravedad de la evoluci\u00f3n did\u00e1ctica ten\u00eda que ubicarse en el <\/span>perfeccionamiento cada vez mayor de los caminos, en el sentido de un m\u00e9todo<\/span> alambicado hasta sus \u00faltimas consecuencias. La escuela pedag\u00f3gica de Herbart<\/span> y sus disc\u00edpulos se caracteriza por esa sobreestimaci\u00f3n del m\u00e9todo. Desde all\u00ed no hay m\u00e1s que un solo paso hasta la fe supersticiosa en el m\u00e9todo: quien ten\u00eda<\/span> el m\u00e9todo, dar\u00eda con la cosa. El m\u00e9todo se <\/span>h<\/span>izo primario. En este suelo creci\u00f3 el<\/span> sistema de los pasos formales. Con \u00e9stos se propon\u00edan encontrar, en la estructuraci\u00f3n did\u00e1ctica, m\u00e9todos cada vez m\u00e1s sutiles, casi podr\u00eda<\/span> decirse refinados, creyendo lograr as\u00ed tambi\u00e9n \u00e9xitos pedag\u00f3gicos m\u00e1s rotundos.<\/span><\/p>\n

    En oposici\u00f3n a ello hemos reconocido que todo m\u00e9todo es<\/span> secundario, constituyendo tan s\u00f3lo el resultado l\u00f3gico de previas reflexiones pedag\u00f3gico-te\u00f3ricas de \u00edndole general. No toda did\u00e1ctica se aviene con cualquier pedagog\u00eda; no todo m\u00e9todo cabe en cualquier sistema educativo. Puesto que toda determinaci\u00f3n de fines y la de caminos est\u00e1n siempre \u00edntimamente correlacionadas, se hace posible inferir del m\u00e9todo el prop\u00f3sito pedag\u00f3gico. Los procedimientos did\u00e1cticos de una ense\u00f1anza siempre revelan algo del \u201cesp\u00edritu\u201d de esa escuela, la elecci\u00f3n de sus m\u00e9todos permite vislumbrar su orientaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/span><\/p>\n

    Esta interrelaci\u00f3n no siempre se ve en las discusiones pedag\u00f3gicas; los participantes en la controversia no son siempre conscientes de las diferencias de actitudes pedag\u00f3gicas fundamentales. Las divergencias \u201cmet\u00f3dicas\u201d muchas veces son desavenencias <\/span>pedag\u00f3gicas<\/span><\/i> solapadas. No ser\u00eda del todo injustificada esta versi\u00f3n de un conocido refr\u00e1n: \u201cDime qu\u00e9 m\u00e9todos aplicas, y te dir\u00e9 qu\u00e9 pedagogo eres”.<\/span><\/p>\n

    No faltan pruebas de esa correlaci\u00f3n mutua: muchos sistemas de nuestros pedagogos cl\u00e1sicos contienen, como \u00faltima realizaci\u00f3n pr\u00e1ctica, como \u00faltima irradiaci\u00f3n de su pensamiento por decirlo as\u00ed, su propia did\u00e1ctica que se distingue fundamentalmente de las dem\u00e1s. Esto puede afirmarse con respecto a Herbart, Gaudig, Petersen, etc. Pero tambi\u00e9n los distintos estilos did\u00e1cticos del pasado y del presente pueden contemplarse desde el mismo punto de vista:\u00a0<\/span><\/p>\n

      \n
    1. a) La<\/span> escuela<\/span><\/i> instructiva<\/span><\/i> de estilo tradicional se caracteriza no s\u00f3lo por la met\u00f3dica, elaborada hasta la astucia, de los pasos formales, por la sobreestimaci\u00f3n de la palabra, por el aislamiento de cada alumno, sino que para el que penetra m\u00e1s en el fondo se revela una fuerte actitud pedag\u00f3gica fundamental con marcados rasgos racionalistas y formalistas.<\/span><\/li>\n
    2. b) Las nuevas<\/span> orientaciones did\u00e1cticas<\/span><\/i> de la escuela activa y de vida social aparentemente est\u00e1n fundadas s\u00f3lo en nuevos m\u00e9todos; pero en realidad hay m\u00e1s aqu\u00ed tambi\u00e9n: una visi\u00f3n nueva y distinta del proceso formativo y educativo y por ende, naturalmente, tambi\u00e9n nuevas formas y caminos did\u00e1cticos.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

      De modo que debemos convenir con Petersen en que una <\/span>transformaci\u00f3n<\/span><\/i> de <\/span><\/i>la <\/span>vida<\/span><\/i> escolar<\/span><\/i> ha de esperarse, no de una nueva met\u00f3dica, sino de una <\/span>nueva<\/span><\/i> pedagog\u00eda.<\/span><\/i> No s\u00f3lo por nuevas formas met\u00f3dicas de ense\u00f1anza, no s\u00f3lo a trav\u00e9s de novedosos planes de estudio y materias llegaremos a actualizar nuestra escuela, sino \u00fanicamente por una visi\u00f3n fundamentalmente nueva del acontecer educativo e instructivo.<\/span><\/p>\n

        \n
      1. b)<\/span> Did\u00e1ctica y psicolog\u00eda<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

        Todo maestro sabe, hoy en d\u00eda, cu\u00e1nto depende la buena did\u00e1ctica de las comprobaciones de la psicolog\u00eda. Comprendida en su justo significado, la psicolog\u00eda pedag\u00f3gica es la mejor \u201cciencia auxiliar” de la did\u00e1ctica general. Porque nos proporciona conocimientos funda-mentales acerca del proceso formativo, nos familiariza con las fuerzas ps\u00edquicas del ni\u00f1o en todas las edades y nos brinda las bases psicol\u00f3gicas de una ense\u00f1anza fecunda. Sin los resultados de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica del mundo escolar y juvenil, de la psicolog\u00eda infantil y evolutiva, el maestro, sobre todo el inexperto, estar\u00eda impotente en sus clases. Pero cu\u00e1nto ha cambiado esta psicolog\u00eda en Ios \u00faltimos decenios, qu\u00e9 pl\u00e9tora de valiosos conocimientos acerca del ni\u00f1o y del alumno, de los procesos y los efectos formativos, nos ha proporcionado la psicolog\u00eda diferenciada.<\/span><\/p>\n

        El desarrollo <\/span>de<\/span><\/i> la <\/span>psicolog\u00eda<\/span><\/i> en las \u00faltimas d\u00e9cadas muestra claramente hasta qu\u00e9 punto un cambio de las bases psicol\u00f3gicas ha provocado en cada caso una modificaci\u00f3n de la did\u00e1ctica. Si la pedagog\u00eda y la did\u00e1ctica de Herbart s\u00f3lo eran posibles sobre la base de una anticuada <\/span>\u201cpsicolog\u00eda<\/span><\/i> asociacionista”(que<\/span><\/i> ve\u00eda su n\u00facleo en la teor\u00eda de las \u201crepresentaciones” y su adecuada asociaci\u00f3n), entonces, a la inversa, los nuevos resultados de la <\/span>psicolog\u00eda<\/span><\/i> voluntarista<\/span><\/i> y de la nueva <\/span>psicolog\u00eda<\/span><\/i> evolutiva<\/span><\/i> e<\/span><\/i> infantil,<\/span><\/i> ten\u00edan que convertirse tambi\u00e9n en fundamento de una nueva orientaci\u00f3n did\u00e1ctica. As\u00ed vinieron de la psicolog\u00eda los fuertes impulsos hacia el movimiento de la escuela activa: la moderna visi\u00f3n del ni\u00f1o como un ser tendiente a la acci\u00f3n fue, en primer lugar, un descubrimiento psicol\u00f3gico. De la misma manera, las modernas ideas de la <\/span>ense\u00f1anza<\/span><\/i> global<\/span><\/i> reciben su motivaci\u00f3n m\u00e1s seria de los aportes de la psicolog\u00eda de la totalidad. Por eso es inconcebible una did\u00e1ctica que no guarde la m\u00e1s estrecha relaci\u00f3n con la psicolog\u00eda.<\/span><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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