![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/education-concept-student-studying-brainstorming-campus-concept-close-up-students-discussing-their-subject-books-textbooks-selective-focus-1.jpg?resize=300%2C200&ssl=1\")
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Frente a la cantidad de contenidos educativos se afirma, en la actualidad, la necesidad de depurarlos y de seleccionarlos bas\u00e1ndose en un estricto criterio pedag\u00f3gico. Seg\u00fan Arno Schmieder, pedagogo alem\u00e1n contempor\u00e1neo, la selecci\u00f3n debe responder a tres principios: \u201cprincipio material\u201d, que obliga a considerar su valor propio, que determinar\u00e1 que merezcan o no ser asimilados; \u201cprincipio de la personalidad\u201d, que obliga a elegirlos de acuerdo con la influencia que tengan en el fomento de la personalidad, y \u201cprincipio del trabajo\u201d, que incita a preferir aquellas materias que conduzcan al educando a crear o trabajar para la comunidad. Otros pedagogos opinan que la selecci\u00f3n de los contenidos de la educaci\u00f3n intelectual debe hacerse atendiendo principalmente al educando y, por eso, como signo revelador del valor del contenido, se\u00f1alan el inter\u00e9s que despierte en el mismo.<\/span><\/p>\n En t\u00e9rminos generales, al abordar el problema de los contenidos de la educaci\u00f3n intelectual encontramos dos posiciones opuestas: los que defienden un contenido cient\u00edfico natural y los que afirman la necesidad de un contenido humanista.<\/span><\/p>\n En la primera posici\u00f3n hallamos a los que sostienen el gran poder formativo propio de las ciencias cuyo valor es innegable en la cultura moderna, pues son la base de la t\u00e9cnica. Pero es indudable que su valor no es igual al de las humanidades, pues brindan el estudio de realidades alejadas del hombre o el estudio del hombre fue plantea dos cuestiones. Primera: <\/span>distribuci\u00f3n<\/span><\/i> del <\/span>contenido en s\u00ed mismo, <\/span><\/i>o<\/span> sea, <\/span><\/i>el<\/span> orden<\/span> en<\/span> que deben ense\u00f1arse las asignaturas y sus partes integrantes.<\/span> Segunda<\/span>: distribuci\u00f3n relativa de los<\/span><\/i> contenidos, es<\/span><\/i> decir, c\u00f3mo, cu\u00e1ndo y de qu\u00e9 manera deben ser coordinadas las distintas materias. La primera cuesti\u00f3n distribuci\u00f3n del contenido en s\u00ed mismo obliga a tener en cuenta tres principios.<\/span> Principio de la graduaci\u00f3n: <\/span><\/i>considerar que las facultades del alumno se vigorizan lentamente y sus intereses se ampl\u00edan de manera paulatina.<\/span> Principio de las situaciones culturales: <\/span><\/i>en un medio de cultura incipiente la gradaci\u00f3n que es posible dar a un contenido es menor, por lo cual, de su ambiente espec\u00edfico, que es la cultura. En efecto, el hombre no vive primordialmente en la naturaleza: vive en un mundo espiritual e hist\u00f3rico. Por eso, para \u00e9l, el hombre y la sociedad son m\u00e1s importantes que la naturaleza. La segunda posici\u00f3n, por ello, defiende el estudio del hombre en lo que no tiene de com\u00fan con los dem\u00e1s seres vivos y afirma que, para cultivar lo espec\u00edfico del ser humano y desarrollar su conocimiento, son m\u00e1s \u00fatiles las humanidades que las ciencias. En esta posici\u00f3n encontramos dos variantes. Por un lado, los que defienden un humanismo cl\u00e1sico, en el que predomina un criterio est\u00e9tico literario, mediante una educaci\u00f3n intelectual basada en la ense\u00f1anza del lat\u00edn y del griego; por otro lado, el humanismo moderno, que acent\u00faa el valor de las ciencias hist\u00f3ricas y literarias. Con la selecci\u00f3n de los contenidos educativos Con la selecci\u00f3n de los contenidos educativos no est\u00e1 resuelto, sin embargo, el problema pedag\u00f3gico que plantea la educaci\u00f3n intelectual. Es preciso considerar el problema que surge de la <\/span>distribuci\u00f3n de los contenidos, <\/span><\/i>problema<\/span> que com\u00fan, que la que puede d\u00e1rsele en un medio de cultura<\/span> ya<\/span> hecha.<\/span> Principio de las necesidades espec\u00edficas<\/span><\/i> de<\/span><\/i> un<\/span><\/i> pa\u00eds<\/span><\/i>: puede requerir que la gradaci\u00f3n del contenido facilite determinada formaci\u00f3n en cada etapa de la ense\u00f1anza.<\/span><\/p>\n La segunda cuesti\u00f3n distribuci\u00f3n relativa de los contenidos de la educaci\u00f3n intelectual es tambi\u00e9n de dif\u00edcil soluci\u00f3n, porque obliga a considerar la correlaci\u00f3n de los contenidos entre si y la estructuraci\u00f3n de los mismos, a fin de aprovechar unos en servicio de otros. Para resolver los problemas que plantea esta segunda cuesti\u00f3n, es imprescindible tener en cuenta el factor tiempo, que a veces obliga a colocar un contenido sin la base que pod\u00eda haberle dado otro: debido a ello, dichos contenidos aparecen, en algunas ocasiones, en un orden que l\u00f3gicamente no deber\u00edan tener. La distribuci\u00f3n de los contenidos de la educaci\u00f3n intelectual se efect\u00faa, en primer lugar, en el plan de estudios y, en segundo t\u00e9rmino, en les programas. Es cierto que la verdad no tiene fronteras y que las t\u00e9cnicas son semejantes en todas partes. Pero, as\u00ed como no puede darse un plan de estudios \u00fanico para todos los pa\u00edses, tampoco puede haber programas \u00fanicos. Los contenidos de la educaci\u00f3n intelectual dependen, en \u00faltima instancia, de lo que cada pueblo o sociedad considera como necesidad esencial. Planes de estudios y programas han de ser, finalmente, org\u00e1nicos y funcionales. Org\u00e1nicos, porque deben enlazar de un modo natural y m\u00faltiple temas concretos y evitar toda dispersi\u00f3n, para lograr un efecto total. Funcionales, porque las materias, m\u00e1s que en signos de erudici\u00f3n e informaci\u00f3n, deben convertirse en medios eficientes de comportamiento en la vida real del alumno. S\u00f3lo as\u00ed la educaci\u00f3n intelectual puede cumplir su misi\u00f3n de contribuir a la formaci\u00f3n de la personalidad del educando.<\/span><\/p>\n <\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Frente a la cantidad de contenidos educativos se afirma, en la actualidad, la necesidad de depurarlos y de seleccionarlos bas\u00e1ndose en un estricto criterio pedag\u00f3gico. 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