![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/top-view-world-science-day-arrangement.jpg?resize=300%2C200&ssl=1\")
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A pesar del amplio e indeterminado campo de las ciencias que constituyen las fuentes del contenido cient\u00edfico de la educaci\u00f3n, existen ciertas disciplinas que ocupan una posici\u00f3n privilegiada. Por consentimiento com\u00fan, la psicolog\u00eda y la sociolog\u00eda ocupan tales posiciones. La filosof\u00eda de la educaci\u00f3n es una fuente de la ciencia de la educaci\u00f3n, pero se la reconoce menos como tal. Nos hallamos habituados a pensar a las ciencias como alimentadoras de la filosof\u00eda m\u00e1s que a la filosof\u00eda como fuente de la ciencia. La filosof\u00eda es considerada por aquellos que la dignifican, como una materia que analiza cr\u00edticamente las premisas que se suponen en las ciencias especiales, o bien, como una organizaci\u00f3n intelectual completa de sus resultados. Otros adoptan un punto de vista menos respetuoso y quiz\u00e1s m\u00e1s popular, y la consideran como una cantidad que disminuye continuamente, tratando en forma de opini\u00f3n y especulaci\u00f3n problemas que la ciencia no ha llegado a\u00fan a tratar de un modo positivo. Existe en toda materia en todo tiempo una progresi\u00f3n seriada de lo m\u00e1s espec\u00edfico a lo m\u00e1s general. La \u00fanica distinci\u00f3n que podemos sacar con provecho es decir que la ciencia tiende hacia el polo espec\u00edfico y la filosof\u00eda hacia el general, aunque no exista una l\u00ednea definida en donde termine la una y empiece la otra. Por causa de este hecho existe una relaci\u00f3n rec\u00edproca entre ambas, sirviendo como fuente la una a la otra. Si fuera \u00e9ste el momento y lugar adecuados, podr\u00eda demostrarse por la historia de las ciencias, de las matem\u00e1ticas, la f\u00edsica y la biolog\u00eda, que las ideas que se han originado en el extremo filos\u00f3fico (generales, a menudo vagas y especulativas, si.se quiere) han sido factores indispensables en la producci\u00f3n de ciencia. Un examen de la historia mostrar\u00eda tambi\u00e9n que no hay un movimiento constante en un sentido; el movimiento de lo general a lo especial no tiene una conclusi\u00f3n definida en qu\u00e9 detenerse. Los resultados especializados llegan a ser peri\u00f3dicamente demasiado fijos y r\u00edgidos por e<\/span>\u013c<\/span> aislamiento debido a la misma especializaci\u00f3n por la cual se obtienen. La fermentaci\u00f3n y la germinaci\u00f3n proceden pues del polo de las ideas y puntos de vista generales. Los resultados espec\u00edficos se conmueven, se sueltan y se colocan en nuevos contenidos.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La revoluci\u00f3n en las ciencias astron\u00f3micas y f\u00edsicas efectuada por Galileo, Descartes y Newton es un ejemplo apropiado. Las hip\u00f3tesis dominantes se derivaron de ideas filos\u00f3ficas que parec\u00edan sumamente especulativas a sus contempor\u00e1neos. La idea de la \u201cevoluci\u00f3n\u201d se desarroll\u00f3 en la filosof\u00eda antes de que hiciera su aparici\u00f3n en la biolog\u00eda. Las especulaciones metaf\u00edsicas concernientes a la relaci\u00f3n de cuerpo y esp\u00edritu condicionaron la creaci\u00f3n y desarrollo de la psicolog\u00eda fisiol\u00f3gica. Estos ejemplos no prueban que la influencia de la filosof\u00eda como fuente de la ciencia haya sido siempre completamente buena. Por el contrario, ha habido siempre en cada caso residuos de antiguas filosof\u00edas que han sido perjudiciales, y que fueron eliminados de la ciencia con mucho esfuerzo y trabajo. Pero aparte del hecho de que las nuevas ideas generales han desempe\u00f1ado siempre un papel importante en la supresi\u00f3n de estos residuos es un hecho innegable que el esp\u00edritu humano act\u00faa de este modo y que sea deseable o no, no puede eliminarse.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Si nos preguntamos por qu\u00e9 debe ser esto as\u00ed, nos encontraremos en seguida frente al papel de las hip\u00f3tesis en toda empresa cient\u00edfica por el lugar necesario que ocupan en toda operaci\u00f3n intelectual. Las hip\u00f3tesis forman una escala desde lo m\u00e1s general a lo m\u00e1s espec\u00edfico, y en todo punto lo m\u00e1s general afecta a lo m\u00e1s espec\u00edfico. Este hecho de la dependencia se pasa por alto s\u00f3lo porque lo m\u00e1s general est\u00e1 incorporado en lo especial y detallado, de tal suerte que se olvida. Despu\u00e9s, alguna crisis en el desarrollo cient\u00edfico lleva a la averiguaci\u00f3n y revisi\u00f3n. La ciencia f\u00edsica se halla en la actualidad precisamente sufriendo una reconstrucci\u00f3n semejante. La filosof\u00eda de la educaci\u00f3n es, por tanto, una fuente de la ciencia de la educaci\u00f3n en la medida que ofrece hip\u00f3tesis operantes de aplicaci\u00f3n amplia. Ambos terminos operantes e hip\u00f3tesis son importantes. Son hip\u00f3tesis, no principios fijos y finales o verdades, lo que se ofrece; aqu\u00e9llas han de ser comprobadas y modificadas cuando se usan para sugerir y dirigir el trabajo detallado de la observaci\u00f3n y comprensi\u00f3n. Son ideas operantes; las investigaciones especiales llegan a hacerse est\u00e9riles y unilaterales en la medida en que se realizan sin referencia a una visi\u00f3n m\u00e1s amplia y m\u00e1s general. Esta afirmaci\u00f3n se aplica particularmente a los primeros estadios de la formaci\u00f3n de una nueva ciencia. La f\u00edsica, la qu\u00edmica, la biolog\u00eda tienen tras s\u00ed una historia que las ha puesto en posesi\u00f3n de principios generales relativamente comprobados y s\u00f3lidos. Precisamente porque la ciencia de la educaci\u00f3n no tiene ese conjunto de leyes en qu\u00e9 apoyarse se halla en un estado inacabado de tentativa, que la hace necesitar especialmente la direcci\u00f3n de grandes y fruct\u00edferas hip\u00f3tesis. No importa c\u00f3mo pueden obtenerse \u00e9stas; son intr\u00ednsecamente filos\u00f3ficas por naturaleza; filosof\u00eda buena o mala, como pueda ser. Tratarla cient\u00edficamente en vez de filos\u00f3ficamente es perder de vista su car\u00e1cter hipot\u00e9tico y congelarla en dogmas r\u00edgidos que dificultan la investigaci\u00f3n en marcha en vez de ayudarla.<\/span><\/p>\n <\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A pesar del amplio e indeterminado campo de las ciencias que constituyen las fuentes del contenido cient\u00edfico de la educaci\u00f3n, existen ciertas disciplinas que ocupan una posici\u00f3n privilegiada. Por consentimiento com\u00fan, la psicolog\u00eda y la sociolog\u00eda ocupan tales posiciones. 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Hip\u00f3tesis<\/span><\/h2>\n