![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/pretty-girl-learning-more-about-chemistry-class.jpg?resize=300%2C200&ssl=1\")
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Dos conclusiones respecto a las fuentes de la ciencia de la educaci\u00f3n se hallan ahora ante nosotros.<\/span><\/p>\n Primero, las pr\u00e1cticas educativas ofrecen material que plantea problemas de tal ciencia, en tanto que las ciencias ya desarrolladas en un buen estado de madurez son las fuentes de las que se obtiene material para tratar intelectualmente estos problemas. Pero el material obtenido de otras fuentes ofrece el contenido de la ciencia de la educaci\u00f3n cuando se dirige a problemas que surgen en \u00e9sta.<\/span><\/p>\n Pueden presentarse ejemplos del uso de las mediciones para guiar la inteligencia de los maestros en vez de hacerlo como reglas de acci\u00f3n dictadas. As\u00ed me he informado que los maestros de una escuela secundaria estaban confusos por las discrepancias existentes entre los rendimientos y los cocientes intelectuales. Entonces uno de los maestros qued\u00f3 libre de clases para visitar a los padres y entrevistar a los estudiantes. A los dos a\u00f1os, esto se convirti\u00f3 en una ocupaci\u00f3n esencial, se establecieron contactos con cl\u00ednicas y otras instituciones p\u00fablicas, y se realiz\u00f3 una extensi\u00f3n del concepto \u201c’estudiante problema\u201d para incluir otros tipos de mala acomodaci\u00f3n que el intelectual. Tambi\u00e9n me he informado que se usaron escalas psicol\u00f3gicas como orientaci\u00f3n para trasladar los ni\u00f1os al lugar en que pudieran hacer mejor su labor. En otras escuelas que han recogido m\u00e1s o menos el trabajo de los tribunales infantiles, funcionarios de protecci\u00f3n a la infancia, inspectores m\u00e9dicos y maestros visitadores, los cocientes intelectuales son correlacionados con los factores descubiertos por esos otros procedimientos antes de hacer un uso directo de ellos. Una agrupaci\u00f3n homog\u00e9nea sin la intervenci\u00f3n de indagaciones puede transformar peligrosamente los hallazgos te\u00f3ricos en una regla de acci\u00f3n. Se ha observado emp\u00edricamente que un maestro tiene sobre sus alumnos un efecto que se puede llamar cualitativamente inspirador, despertador, y que la personalidad de otros maestros es relativamente deprimente, amortiguadora. En este caso, la ciencia a la que ha de acudirse es probablemente la de la psicolog\u00eda social, que trata de la interacci\u00f3n de las personas. Los hechos originales son material bruto, datos emp\u00edricos. No son parte de la ciencia excepto cuando plantean el problema y dan direcci\u00f3n a la indagaci\u00f3n: al hacerlo as\u00ed pueden dirigir a desarrollos nuevos dentro de la psicolog\u00eda social misma. Pero \u00e9sta es la fuente directa del contenido de la ciencia pedag\u00f3gica en nuestro caso.<\/span><\/p>\n Se ha observado emp\u00edricamente que el efecto estimulante de algunos maestros es seguido despu\u00e9s por una indiferencia bas\u00e9. En el caso de un supe excitabilidad emocional, por parte de algunos estudiantes, se plantea un problema ulterior; se han de realizar nuevos ex\u00e1menes, y as\u00ed sucesivamente. Se ha observado que los ni\u00f1os en algunas salas de clase, o en ciertos momentos del d\u00eda se muestran l\u00e1nguidos y embotados y trabajan insuficientemente. Esta condici\u00f3n, aun sobre una base emp\u00edrica, suscita la cuesti\u00f3n dela ventilaci\u00f3n, calefacci\u00f3n, etc. Es un problema para la indagaci\u00f3n cient\u00edfica. Puede lograrse alguna afirmaci\u00f3n respecto a la relaci\u00f3n detallada entre las condiciones del aire, temperatura y humedad y el estado de eficiencia org\u00e1nica de los alumnos; una soluci\u00f3n en forma de un mecanismo definido de c\u00f3mo est\u00e1n unidas las cosas entre s\u00ed.<\/span><\/p>\n Las dificultades que surgen en el temperamento y los h\u00e1bitos profundos pueden ser tan grandes que el resultado cient\u00edfico en el primer caso no afecte seriamente al maestro cuya influencia sobre el alumno sea indeseable. Pero <\/span>puede<\/span><\/i> ser de ayuda en la correcci\u00f3n de actitudes; y en todo caso ofrecer informaci\u00f3n \u00fatil a los directores al tratar a tales personas. Es \u00e9ste, pues, un caso de ciencia pedag\u00f3gica en operaci\u00f3n. Lo que s\u00e9 hace consiste en actos, no en ciencia. Pero la ciencia produce efecto al hacer m\u00e1s inteligentes estas actividades. Si los maestros son lo suficientemente vivos e inteligentes, llegar\u00e1n a observar condiciones de la misma naturaleza general, pero m\u00e1s sutiles, y plantear problemas para una indagaci\u00f3n m\u00e1s refinada. En todo caso, existir\u00e1 siempre una clara diferencia de actitud entre el maestro que meramente pone en pr\u00e1ctica ciertas reglas sobre la apertura de ventanas, reducci\u00f3n de temperatura, etc.<\/span><\/p>\n <\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Dos conclusiones respecto a las fuentes de la ciencia de la educaci\u00f3n se hallan ahora ante nosotros. 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