![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/educatespilar.com\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/apple-glasses-books-near-suitcase.jpg?resize=300%2C200&ssl=1\")
<\/p>\n<\/p>\n
Veamos ahora las cosas desde otra perspectiva. Hacia fines del siglo XIX, \u00e9poca en la que algunos historiadores sit\u00faan la \u201csegunda revoluci\u00f3n industrial’, el sistema capitalista se hab\u00eda expandido a escala planetaria. Los sistemas educativos, en los pa\u00edses capitalistas m\u00e1s desarrollados los de Europa occidental y los Estados Unidos hab\u00edan ampliado sensiblemente el alcance cuantitativo de la educaci\u00f3n. La escuela pasaba por un proceso de control al sujeto educador tradicional de la sociedad precapitalista y feudal: la iglesia. Bien entendida, esa democratizaci\u00f3n significaba tan solo un mejoramiento en las oportunidades de acceso al sistema educativo para sectores m\u00e1s amplios de la peque\u00f1a y mediana burgues\u00eda urbana y rural.<\/span><\/p>\n Estas clases comenzaban a ver en la educaci\u00f3n un medio eficaz para acceder al complejo sistema burocr\u00e1tico ligado a la organizaci\u00f3n propia del Estado democr\u00e1tico-liberal y a las esferas de la administraci\u00f3n y organizaci\u00f3n de la producci\u00f3n, el comercio, y, en general, todas las nuevas actividades econ\u00f3micas creadas por la expansi\u00f3n del r\u00e9gimen de producci\u00f3n capitalista, que requer\u00edan la adquisici\u00f3n especializada de conocimientos y t\u00e9cnicas de diferentes grados de complejidad. La situaci\u00f3n era muy distinta, en cambio, para la clase obrera y los otros sectores populares, a quienes les era imposible enviar a los ni\u00f1os a la escuela ele-mental, pues el nivel de subsistencia de las familias obreras se manten\u00eda gracias a la temprana incorporaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n infantil a las actividades industriales. Desde el punto de vista doctrinario, sin embargo. la burgues\u00eda inscribi\u00f3 en las grandes l\u00edneas de su programa pol\u00edtico una serie de objetivos para la educaci\u00f3n popular, \u00e1mbito que se convirti\u00f3 en un instrumento fundamental de la acci\u00f3n pol\u00edtica del Estado, independientemente de las alianzas de clases que lo sostuvieran.\u00a0<\/span><\/p>\n As\u00ed, durante el Imperio, Bonaparte logr\u00f3 consolidar su idea de que la instrucci\u00f3n p\u00fablica deb\u00eda constituir la Naci\u00f3n, y ser “el primer resorte del Gobierno”. De ello no se sigue que el programa de la burgues\u00eda se realizara sin sobresaltos, y que se ampliaran las posibilidades de acceso a la educaci\u00f3n para los sectores despose\u00eddos de la sociedad. De cualquier manera, adem\u00e1s de procurar la democratizaci\u00f3n del sistema educativo y el control estatal sobre las organizaciones que impart\u00edan educaci\u00f3n y sobre sus programas, la burgues\u00eda liberal intent\u00f3 avanzar sobre la iglesia proponi\u00e9ndose generalizar la ense\u00f1anza laica. Por otra parte, y considerando la necesidad de difundir e imponer su direcci\u00f3n intelectual y moral sobre el conjunto de las clases en pugna en la sociedad, no pudo dejar de plantearse la necesidad de universalizar la escuela p\u00fablica, y de darle un car\u00e1cter obligatorio, y, por tanto, gratuito, habida cuenta de la creciente miseria de las clases no propietarias. Estos ambiciosos objetivos, que a\u00fan hoy, en muchos casos, siguen sin cumplirse, llegaron a plasmarse en la legislaci\u00f3n del Estado, all\u00ed donde \u00e9ste estuvo controlado por los sectores m\u00e1s liberales de la burgues\u00eda, y tuvo su repercusi\u00f3n en las colonias y los pa\u00edses dependientes; en Am\u00e9rica Latina, por ejemplo, M\u00e9xico y Argentina contaron desde el siglo pasado con una legislaci\u00f3n escolar tan liberal como la de los pa\u00edses capitalistas avanzados. En Argentina, la ley 1420, de 1884, instituye la ense\u00f1anza p\u00fablica, universal, gratuita, laica y obligatoria.<\/span><\/p>\n Para cumplir con aquellos objetivos, el modelo de unidad operativa que impuso la burgues\u00eda al sistema de la \u201cinstrucci\u00f3n p\u00fablica\u201d fue la escuela elemental. Si se quisiera elaborar un \u201ctipo ideal\u201d de escuela burguesa, habr\u00eda que reducir a una expresi\u00f3n simplificada las diversas variantes hist\u00f3ricas de esta instituci\u00f3n. En Inglaterra habr\u00eda que tomar en cuenta las voluntary schools, creadas por departamentos de escuelas dependientes del Estado; en Estados Unidos, las escuelas elementales organizadas por los organismos especializados creados por los Estados confederados independientemente del gobierno central; en Francia, la escuela del sistema napole\u00f3nico, que ofrece el primer ejemplo de estatizaci\u00f3n completa de la instrucci\u00f3n p\u00fablica; y, en Alemania. Las Volkschulen, escuelas populares elementales, reformadas y ampliadas con posterioridad a las guerras napole\u00f3nicas. A pesar de esta diversidad, la escuela burguesa puede considerarse formalmente homog\u00e9nea, aunque los objetivos pedag\u00f3gicos no fuesen los mismos debido a las particularidades nacionales.<\/span><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Veamos ahora las cosas desde otra perspectiva. Hacia fines del siglo XIX, \u00e9poca en la que algunos historiadores sit\u00faan la \u201csegunda revoluci\u00f3n industrial’, el sistema capitalista se hab\u00eda expandido a escala planetaria. Los sistemas educativos, en los pa\u00edses capitalistas m\u00e1s desarrollados los de Europa occidental y los Estados Unidos hab\u00edan ampliado sensiblemente el alcance cuantitativo […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":228,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"nf_dc_page":"","_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[9],"tags":[26,89],"class_list":["post-227","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","tag-educacion","tag-educacion-burguesa"],"yoast_head":"\n