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1. Debe mantenerse la naturalidad de la conversación. No cultivar ni promover exageradas formas escolares artificiosas. Dar tiempo al alumno para reflexionar. Intercalar pausas de reflexión, conceder el derecho de consultar anotaciones y apuntes, y tal vez incluso de utilizar medios de trabajo para contestar a la pregunta. No interrumpir al alumno. Obligarle a motivar su respuesta.
2. Las preguntas directas del maestro se sustituirán, dentro de lo posible por impulsos para el razonamiento. En vez de preguntas pueden hacerse indicaciones generales, sugerencias y motivaciones, libres de las desventajas de la pregunta del maestro.

1. b) EL ESTÍMULO DIDÁCTICO

Quien presencie la clase de un maestro experto y hábil, se admirará generalmente, en primer lugar, de la manera en que aquél hace reflexionar y ser activos a sus alumnos, no por preguntas, sino por motivaciones generales para el razonamiento, eliminando así todas las fallas inherentes a la pregunta del maestro. Por eso, un estilo didáctico “pobre en preguntas” pero “rico en motivaciones es siempre más apreciable, porque evita, por una parte, los defectos del “palabreo de preguntas y respuestas”, y por la otra concede un margen más amplio para la actividad propia del niño. Seyfert habrá sido el primero en llamar la atención al estímulo general en la enseñanza, y luego la escuela actica contrajo el mérito especial de introducir en la práctica ese nuevo modo de enseñar.

1. LA NATURALEZA DEL ESTIMULO DIDACTICO

El concepto de estímulo puede interpretarse en el sentido restringido o amplio.

1. a) En el sentido amplio comprendemos por estímulo “un efecto de fuerza de breve duración que incide en una masa libremente movible”, o, en términos pedagógicos, toda influencia del maestro en el alumno, en forma de incitaciones generales a pensar, llamadas, órdenes, indicaciones, observaciones, réplicas, pero también preguntas de toda índole. Han de ser estímulos para avanzar intelectualmente de grado en grado; son los envites pedagógicos que se dan al razonamiento de los alumnos.
2. b) En el sentido restringido y habitual se trata de estímulos máticos, mímicos y por medio de gestos con que el maestro acompaña y, en parte, reemplaza la pregunta.
3. c) Una comparación entre estímulo y pregunta revela las siguientes diferencias:

El estímulo didáctico es más bien de índole general, formal Es un trecho del camino de trabajo y depende mucho menos que la pregunta del hecho temático. Es una manipulación metódico formal que persigue el objetivo general de inducir al alumno a seguir pensando, a tomar posición y a valorar. En su forma exterior el estímulo didáctico es más corto, preciso general. Por otra parte, se puede expresar, no sólo verbalmente como la pregunta. sino también por la mímica y el gesto.

2 TIPOS DE ESTIMULOS DIDÁCTICOS

1. a) En toda conversación animada reconocemos como “motores”del movimiento de ideas, una serie de estímulos idiomáticos o expresivos que, como manifestación o gesto previos, estimulan la reacción posterior del interlocutor: objeciones de toda índole, observaciones negativas o afirmativas, pero también una gran cantidad de expresiones meramente formales y generales de consentimiento, duda rechazo o confirmación, alguna exclamación, una mirada, un movimiento de la mano u otro gesto, un mover afirmativo o negativo de la cabeza, en fin, toda una gama de expresiones verbales y mímicas. Es cierto que, mirados más de cerca, esos estímulos no son más que impulsos a consecuencia de una causa que yace en la propia disposición a reaccionar. Porque la reacción siguiente se siente como ·un rendimiento propio, que “me pertenece a mí” y fue originado por mí. 

1. b) En la situación dialoga1 de una clase escolar, esa relación es algo distinta. Dado el mayor número de participantes, la relación es más suelta; los interlocutores no dirigen su atención directamente unos a otros. El círculo es mayor, el estímulo del maestro se distribuye entre un número mayor de alumnos, debilitándose así. Por eso la aplicación del estímulo escolar es otra que en la conversación normal de la vida. Por lo tanto, debe ser más intenso, por lo menos al principio. Prevalece el estímulo verbal, aunque el maestro versado en este modo de trabajar dispone aún de otras posibilidades que por la continua repetición y su uniformidad pueden llegar a ser un hábito para la clase.

1. c) Diferenciación exterior de los estímulos didácticos:
2. Estímulos verbales:

En forma de imperativos: [Informal, |Observa!, [Cuenta, |Repite! ; Compara!, Motiva!, |Resume!, etc. En forma de expresiones generales: [Sí!, |Entonces!, ¿De veras? ¡Qué interesante!, |Prosiguel, iEso lo quisiéramos saber todos!

En forma de indicaciones directrices: [Eheml, ¿Te parece?, ¿Así? ¡Más preciso!, Eso no está en el libro!, ¡Es dudoso, |Yo observé otra cosa!, piénsalo otra vez!

2. Mímica, gestos y ademanes:

Expresión de la cara, encogerse de hombros, menear la cabeza movimientos de la mano, golpear con los nudillos en la mesa, indicar, enseñar, etc.: una superabundancia de posibilidades individuales de expresar consentimiento, rechazo, duda, estímulo, tranquilizarían y aliento.